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        Pad助推美術課堂變革 提升學生美術核心素養(yǎng)

        2020-08-10 09:24:58郭學麗
        小學教學研究·理論版 2020年5期
        關鍵詞:美術核心素養(yǎng)傳統(tǒng)課堂智慧課堂

        郭學麗

        [摘要]隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》發(fā)布,教育改革向著數(shù)字化、智慧化的方向發(fā)展。同樣,小學美術課堂也在向智慧化課堂邁進。本文主要從運用pad搜索共享,學生圖像識讀更豐富;運用pad隨拍賞析,學生美術表現(xiàn)更出色;運用pad聚光彈幕,學生審美判斷更便捷;運用pad推薦素材,學生創(chuàng)意實踐更深刻;運用pad鏈接拓展,學生文化理解更睿智五個方面闡述如何運用pad使美術課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂,從而促進兒童美術核心素養(yǎng)的提升。

        [關鍵詞]pad 傳統(tǒng)課堂 智慧課堂 美術核心素養(yǎng)

        黨的十九大后,教育部啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化2.0行動,意在真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領作用,用信息技術推動傳統(tǒng)教學改革。小學美術課堂在信息技術的引領下也發(fā)生了巨大的變化,pad進入課堂后更是掀起了碩大的浪花。它讓美術課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學無法做到的交流與互動。本文以蘇少版小學美術第七冊《圖畫文字》一課為例,探討pad在美術課堂中的實踐與應用,以及如何使美術課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂,從而促進兒童美術核心素養(yǎng)的提升。

        一、運用pad搜索共享,學生圖像識讀更豐富

        美術課程標準指出:“美術課程凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗,發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力?!眰鹘y(tǒng)美術課堂,教學載體主要是美術教科書及教師范作等,由于美術教材篇幅的限制或者課堂時間的限制,教學過程中學生對圖像的識讀會受到影響,視覺、聽覺等其他感官不能被完全調(diào)動起來,導致有些課堂學習效率不高。

        而pad進入美術課堂輔助教學就完全不同了,它是一個開放式的師生互動交流的學習場。如在《圖畫文字》一課中,課前,師生就利用pad在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了許多資料相互分享。師生搜集到的象形文字圖片涉及國內(nèi)外,豐富的圖像極大地拓寬了學生的視野。除此之外,師生還搜集到關于象形文字的一部非常經(jīng)典的國產(chǎn)動畫片《三十六個字》。因為該片生動有趣、深入淺出,許多學生看了好幾遍。他們不僅能快速識別這些象形文字圖像,還能夠講出這些圖像為什么這樣描繪,其實就是對圖像深層次的解讀。教師將課前、課中、課后所有的圖像資源,上傳教育云平臺,真正實現(xiàn)了區(qū)域教育資源共建共享,從而提升學生的圖像識讀素養(yǎng)。

        二、運用pad隨拍賞析,學生美術表現(xiàn)更出色

        美術表現(xiàn)是指運用一定的媒介、技術和美術語言創(chuàng)造圖像。本節(jié)課師生創(chuàng)作主要是通過水墨的方式來表現(xiàn)作品。在傳統(tǒng)美術課堂中師生水墨作品的展示、評價都存在一定技術上的缺陷。pad進入課堂后,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學無法做到的交流與互動。教師利用高拍儀示范用水墨表現(xiàn)象形文字“魚”,學生在pad上可以第一時間零距離清晰地接收到圖像。他們對于教師用中鋒先蘸清水再蘸濃墨勾勒魚的外形,再用側(cè)鋒淡彩渲染魚身的動態(tài)示范及靜態(tài)成品,看得一清二楚。因此,在教師示范環(huán)節(jié),本課在用筆、用墨、用色方面的重難點學生就會把握得更加準確。緊接著,教師還將范作旋轉(zhuǎn)、蓋章,引導學生近距離欣賞象形文字亦字亦畫的獨特美感。所以,利用pad巧妙地在重難點及教學步驟演示這兩個環(huán)節(jié)進行互動交流,這為下面的美術表現(xiàn)打下了堅實的基礎。

        由于水墨作品比較濕潤,傳統(tǒng)課堂上許多個性化的作品很難拿起展評。而美術智慧課堂上的“隨堂拍”就成功化解了這一難題。教師在課堂巡視時,隨手將作品拍下、插入課件、推送板書,學生水墨作業(yè)就能“秒”到pad上供大家點評。有了這樣的技術支撐,全班學生可以看到眾多作業(yè)的優(yōu)劣,在二次創(chuàng)作時,可以揚長避短,美術表現(xiàn)自然而然會更加出色。

        三、運用聚光彈幕,學生審美判斷更便捷

        感受象形文字獨特的美感是《圖畫文字》一課的教學目標之一,那怎樣才能引導學生感受到象形文字亦字亦畫的獨特美感呢?在美術智慧課堂運用pad輔助教學,可以迅速幫助學生做出個性化的審美判斷。如在對比賞析象形文字與楷書的區(qū)別,從而引導學生總結出象形文字的美感在哪里時,教師利用聚光燈功能來回拖拉、切換象形文字“魚”和楷體書法“魚”的圖像,不停地刺激學生的視覺感官,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。這樣利用pad的聚光功能,既迅速集中了學生的注意力,又助推了其審美判斷力。

        展評環(huán)節(jié),教師利用“隨堂拍”功能將許多水墨作品呈現(xiàn)在課件中,學生們?yōu)g覽后,隨即就開始使用“彈幕”評價功能,進行自評、他評、互評。一瞬間,“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的美術智慧課堂中,每個人都可以評價他人的作品,每個人的作品都可能被他人評價。相比傳統(tǒng)美術課堂中的作品點評環(huán)節(jié),因為使用了彈幕功能,所以這樣的評價即審美判斷更加便捷、快速、高效,并充分體現(xiàn)了美術課程標準中特別強調(diào)的“面向全體學生”的課程基本理念。

        四、運用pad推薦素材,學生創(chuàng)意實踐更深刻

        俗話說:“巧婦難為無米之炊?!币孟笮挝淖謩?chuàng)作故事,學生的手頭必須要有大量的象形文字素材供參考,否則就是紙上談兵。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢為學生提供大量的象形文字素材,在有限的時間和空間里,盡可能地拉近學生與象形文字的距離,讓他們見多識廣。這對于學生來說無異于雪中送炭,他們迫不及待地點擊一張又一張圖像,自助瀏覽,積極思考創(chuàng)想畫面。正所謂:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!庇捎诮處熗扑]的象形文字素材特別豐富,所以學生創(chuàng)想的范圍就特別的寬廣,文字的組合方式也特別豐富,一張張優(yōu)秀的作品脫穎而出。pad上的素材猶如“星星之火,可以燎原”,強有力地推動著學生的創(chuàng)意實踐向更寬、更深、更新處發(fā)展。

        五、運用pad鏈接拓展,學生文化理解更睿智

        眾所周知,藝術源于生活而高于生活。通過學習,學生對這種亦字亦畫的古老文字越來越喜歡。

        拓展環(huán)節(jié),教師向每個學生pad上鏈接了一則新聞:中國漢字書法藝術被聯(lián)合國教科文組織列入了“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。突然,“耶!”聲一片,自豪感洋溢在每一張笑臉上。小小的中國漢字變成了大大的物質(zhì)文化遺產(chǎn),學生對包括象形文字在內(nèi)的中國漢字文化的理解又更進了一步。除此,教師還帶領大家一起讀《地書》。學生一致反映簡單易讀,這充分說明他們非常樂于接受人類文化的多樣性,而這種接受也是學生文化理解的一種方式。

        Pad它針對傳統(tǒng)課堂的痛點,進行了網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享、隨堂拍攝、聚光講析、彈幕評價、素材推薦、鏈接拓展、群體激勵、個體表揚、大數(shù)據(jù)分析等一系列技術層面的優(yōu)化,對學生美術核心素養(yǎng)的提升起到了積極的推動作用。今后,我們將繼續(xù)探索,讓它更好地服務于課堂,從而提高美術課堂教學效率,進一步提升學生的美術核心素養(yǎng)。

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