林曉

[摘要]學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，也是國(guó)家課程改革中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)檢索闡述學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育意蘊(yùn)，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求及數(shù)學(xué)學(xué)科屬性提出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的數(shù)學(xué)化定位，通過(guò)具體實(shí)踐例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)品質(zhì) 教育意蘊(yùn) 核心要素 培養(yǎng)途徑

終身教育和可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中，確立了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心思想。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中概括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，也是國(guó)家課程改革中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。在課程改革不斷深化的今天，將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)生德智體美勞全學(xué)科、融入學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的全過(guò)程，不僅是學(xué)生發(fā)展的必然訴求，也是時(shí)代發(fā)展的潮流和必然趨勢(shì)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育意蘊(yùn)

品質(zhì)對(duì)人而言，是指人的素質(zhì)，具體為人的健康、智商、情商、逆商等狀況和知識(shí)、文化、道德素養(yǎng)。它不僅僅限于道德，還包括人的能力、文化的因素。學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches to learning）是指能反映學(xué)生以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣與風(fēng)格等，是對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有重要影響的基本素質(zhì)。它不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的本身，更關(guān)注學(xué)生如何獲得知識(shí)與技能。小學(xué)階段學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了小學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的基本素質(zhì)，它基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，又有別于核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要抓手，也是踐行引導(dǎo)人、激勵(lì)人、塑造人、發(fā)展人的立德樹(shù)人根本任務(wù)的落腳點(diǎn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素

隨著世界范圍內(nèi)教育教學(xué)改革越來(lái)越重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多地致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的研究。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的國(guó)內(nèi)研究

在我國(guó)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是由南開(kāi)大學(xué)學(xué)者鄭秉洳1988年在《南開(kāi)教育論壇》發(fā)表的題為《試論學(xué)習(xí)教育》提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)包含兩大類(lèi)：奮斗獻(xiàn)身精神和科學(xué)求實(shí)精神，具體來(lái)說(shuō)分為熱愛(ài)、好奇心、勤奮、協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等18種。學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是指學(xué)習(xí)的方法，更是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品行，它更側(cè)重于心理特征。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的國(guó)外研究

在國(guó)外，哈佛大學(xué)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與育人模式，提出了八個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，以幫助學(xué)生搭建、培養(yǎng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力，具體為自信心、熱情、創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感、對(duì)失敗的態(tài)度、活力。這八個(gè)維度的要素不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方向，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的數(shù)學(xué)化定位

學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的概念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是更趨理性的學(xué)習(xí)表達(dá)，合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的數(shù)學(xué)化要素，才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。結(jié)合國(guó)家提出的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科屬性，筆者認(rèn)為基于數(shù)學(xué)學(xué)科本位的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)包括以下幾種：①學(xué)習(xí)需要。認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需要，源自學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，是由于知識(shí)和能力的缺乏而在心理上感到的一種不平衡狀態(tài)。②科學(xué)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)指學(xué)生實(shí)事求是、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是學(xué)生數(shù)學(xué)探索研究的必備要素。③自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主進(jìn)行感知、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與總結(jié)。④創(chuàng)新精神。綜合運(yùn)用已有知識(shí)、信息技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造與革新的智慧與勇氣。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)途徑

研究表明，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與穩(wěn)定的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有很大影響。下文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐，淺談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)途徑。

1.關(guān)注認(rèn)知需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

認(rèn)知需要是兒童對(duì)某一事物或現(xiàn)象的期望，是兒童行為產(chǎn)生的原動(dòng)力。通過(guò)富有情趣的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏理趣的深層教學(xué)資源，啟發(fā)兒童形成認(rèn)知需要，激勵(lì)他們更深入地探究。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)：通過(guò)把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水、1個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，讓學(xué)生感受到“只有把物品平均分才能公平”的道理，同時(shí)產(chǎn)生“一個(gè)蛋糕的‘一半不能用整數(shù)表示又該用什么數(shù)表示”的客觀需要。這樣的設(shè)計(jì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)由整數(shù)領(lǐng)域延伸到分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的過(guò)程，經(jīng)歷由感性生活經(jīng)驗(yàn)向理性數(shù)學(xué)思考發(fā)散的過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)需要。

2.經(jīng)歷抽象概括，變“靜態(tài)傳授”為“動(dòng)態(tài)生成”

抽象概括是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常性、普遍性的思維活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獲得、法則的總結(jié)、規(guī)律的探索、解決問(wèn)題的策略都離不開(kāi)抽象與概括。層次清晰的抽象概括過(guò)程，能培養(yǎng)實(shí)事求是、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》新授設(shè)計(jì)：通過(guò)三角形的拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生表示出擺1、2、3、4個(gè)三角形用的小棒根數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形的個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)的關(guān)系，嘗試提出類(lèi)似的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提不完時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用字母表示數(shù)的形式概括簡(jiǎn)明地表示出一類(lèi)現(xiàn)象，并拓展到小棒搭正方形、五邊形……的過(guò)程中。這樣的設(shè)計(jì)，變“靜態(tài)傳授”為“動(dòng)態(tài)生成”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性，歷練學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，變“知識(shí)積累”為“方法習(xí)得”

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主進(jìn)行感知、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要、終身教育的需要。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主去探索、去思考，能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》自學(xué)設(shè)計(jì)：在用字母表示計(jì)算公式時(shí)，通過(guò)自學(xué)單的設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。通過(guò)“字母與數(shù)相乘，乘號(hào)可以怎樣”的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則;在“axa”的簡(jiǎn)寫(xiě)中、“axl”的具體思考中，讓學(xué)生明確相同字母相乘、數(shù)與字母相乘的注意事項(xiàng)。這樣的設(shè)計(jì)，變“知識(shí)積累”為“方法習(xí)得”，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更習(xí)得了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的具體方法。

4.重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)創(chuàng)造”

數(shù)學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)之后設(shè)計(jì)了拓展性活動(dòng)“花邊秀”。引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧知識(shí)，并綜合利用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)設(shè)計(jì)花邊，起到美化生活的作用。一位學(xué)生在談感悟時(shí)這樣說(shuō)：“創(chuàng)造是發(fā)揮自己的一種，你的歡樂(lè)和別人的歡樂(lè)交換就會(huì)有兩個(gè)歡樂(lè)?！边@樣的設(shè)計(jì)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)創(chuàng)造”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理性分析，對(duì)圖形美的迫切追求，學(xué)生的協(xié)作精神、分享意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

知識(shí)儲(chǔ)備式的教育轉(zhuǎn)向知識(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今整個(gè)世界教育的趨勢(shì)。隨著知識(shí)總量的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的能力更重要，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也更為重要。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)這一教育領(lǐng)域的新問(wèn)題，教師應(yīng)充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素，并在教學(xué)中不斷實(shí)踐與反思，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展奠基。讓我們著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生未來(lái)走得更遠(yuǎn)、飛得更高。