鄧峻姣

[摘要]教師強則學校強，“十三五”期間，我校通過校本研修的舉措為教師發(fā)展助力，確立了“讓每一個教師都成為好教師”的目標定位，將設計思維引進管理，設置層級化的組織機構;組建三個教師發(fā)展共同體;精心設計研修課程，不斷拓寬教師發(fā)展渠道，激勵教師向上生長。

[關鍵詞]設計思維 教師發(fā)展 校本研修

南京市赤壁路小學是一所有著優(yōu)越地理位置與豐厚人文資源的學校;一所古典風韻與現(xiàn)代氣息交相融合的學校;一所致力于課程改革、內涵發(fā)展，有著鮮明辦學特色的學校。在“赤心潤童年”的辦學理念的引領下，一代代赤小人以赤心面壁的勇氣、赤膽破壁的豪情，銳意進取，拼搏奉獻，不斷書寫學校新的輝煌。學校一貫重視教師隊伍建設，始終堅信：教師有多強，學校就有多強。學校的重要使命就是：成就學生，成就教師。我們將設計思維引進管理，科學制定發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設計，高點定位，高位引領，不斷拓寬教師發(fā)展渠道，不斷激勵教師向上生長。

“十三五”期間，學校確立了“讓每一個教師都成為好教師”的目標定位，努力建設一支具有教育的理想與情懷、健康的人格特征、高度的責任擔當、全面的專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，通過校本研修方略設計，提升教師整體的教育教學水平，并在此基礎上，傾力打造骨干教師，努力提高骨干教師比例。

一、設置層級化的組織機構

學校成立了赤小教師發(fā)展中心，由校長總負責，一名副校長具體分管，數(shù)名中層具體執(zhí)行，多個部門共同支撐。循著校長出思想、副校長出思路、中層具體操作的路徑有序推進教師隊伍建設。

二、組建三個教師發(fā)展共同體

在多年的教師隊伍建設工作中，我們經(jīng)歷了從“關注共性”到“關注個性”，從“不讓一個落后”到“讓每一個教師都成為好教師”的思辨，為此，我們將教師分層次組成教師發(fā)展共同體。

“青年教師發(fā)展聯(lián)盟”匯集了赤小35歲以下的青年教師，目標是盡快成長為教學能手。他們通過青藍結對、導師打磨、教學實戰(zhàn)，苦練基本功，循著骨干教師的成長路徑前行。

“名師成長工作室”聚集了“區(qū)優(yōu)青”以上稱號的骨干教師，目標是成長為更有影響力的學科領軍人物。他們通過微型講座、博客論劍、課題研究、課堂示范等專業(yè)實踐活動，提升自己的專業(yè)能力，向著更高的目標攀登。

“項目教師研究坊”則聚集了一批沒有任何頭銜的中老年教師，因為各種原因，他們可能失去了獲得骨干教師稱號的機會，學校將這一群教師聚集在一起，成立項目研究坊，鼓勵他們根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長開發(fā)自己的個人品牌項目。如綜合實踐活動是新課改一道亮麗的風景線，然而課程執(zhí)行中的“三無”現(xiàn)狀給課程實施出了難題，我們就通過“項目教師研究坊”，開發(fā)大單元主題活動。這些原本默默無聞的中老年教師，因為項目開發(fā)激活了學習和研究的動力，又因為開發(fā)的項目受到學生的歡迎，也找到了成功的自信和快樂。

三、精心設計研修課程

校本研修是教師成長的重要途徑，在“十三五”規(guī)劃的引領下，學校通過富有設計感的校本主題研訓活動促進教師成長，研訓內容的設計更貼近教師成長的需求，研訓形式的設計更能優(yōu)化教師專業(yè)的表達，研訓方法的設計更能調動教師的主動參與。每學年開展不少于36學時的校本研修，時間充足、內容豐富、形式新穎。

（一）構建“三大主題+六大板塊+四個欄目”的校本研修課程體系

三大主題：

主題1：“我們站在高處”——為了兒童的發(fā)展，我們應該讓學校教育站在高處。

主題2：“我們走向高處”——我們的教育面向未來，我們應當具備讓教育探索走向高處的能力。

主題3：“我們在做專業(yè)的事情”——小學不小，我們應該聚力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

六大板塊：師德修養(yǎng)、教學技能、科研能力、課堂實踐、理論積淀、氣質修養(yǎng)。

四個欄目：校園嘹望、課堂嘹望、佳片嘹望和生活嘹望。校園嘹望：談校園生活，談網(wǎng)絡熱帖，談重大教育事件;課堂瞭望：展示課堂，研究課堂，還有專家指導;佳片嘹望：觀教育影片，以影評方式品教育;生活嘹望：以師德、禮儀、健康、美學等主題，引導教師做一個富有情趣的教育人。

（二）創(chuàng)新校本研修形式

我們不斷創(chuàng)新校本研修的形式，吸引每一位參與其間的教師思考、學習。

（1）場景式研訓。研讀名師：借助《現(xiàn)代與經(jīng)典》的平臺，每學期我校有近40個班級的學生得到全國名師（像王崧舟、薛法根、張祖慶、徐斌、劉德武、黃愛華等）的授課，在短短兩天多的時間里能欣賞到如此眾多的大師們的課堂教學，這是一個難得的研讀名師的好機會。我們請教師們選定1～2個名師：了解名師的教學理念、風格;認真觀課，記錄下印象最深的教學設計;談談設計的精妙之處;觀察學生的學習狀態(tài)與平時有什么不同，談談自己的收獲與感悟。集體研訓時，再回放名師精彩教學片段，共學共研。

（2）匯報式研訓。暑期，學生有作業(yè)，教師也有作業(yè)，每人一份假期作業(yè)單，如“閱讀修心”“文化尋旅”“好課研學”等，開學在全校進行展示匯報，交流分享讀書的心得、行走的收獲和教學案例的研學。

（3）辯論式研訓?！笆亲鼋逃疫€是做教書匠？”“恨鐵不成鋼，教師你怎么看？”“愚公移山精神可取否？”研訓現(xiàn)場唇槍舌劍，教師思想盡情迸發(fā)，促進了教師多角度思考教育問題。

（4）漫畫分析式研訓。漫畫能一針見血地揭示教育教學中的問題。以看圖說話的方式，在描述畫面、揭示寓意的同時，引導教師專業(yè)思考和表達。

（三）開發(fā)設計校本研修“微課程”

校本研修“微課程”如圖。

“微”的歷練，就是如此的點點滴滴、瑣碎平凡，但正是這樣的“微”，包孕了春風般的濡化，滴水穿石般的積淀，“崇高”“偉大”就成為其中的意蘊。

四、不斷完善管理制度

在用心做研修的同時，我們不斷完善教師發(fā)展制度，制定了“赤壁路小學教研活動制度”“師范實習生和指導教師管理制度”“教師發(fā)展考核制度”“區(qū)域培訓制度”，用制度來規(guī)范，用制度來激勵。

為教師發(fā)展執(zhí)燈，是學校對校本研修工作的一種堅守。學校的校本教研如同一條奔騰的河，生活在其間的人們一如一葉扁舟都在相互推送著前行，就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云……于是好教師相繼出現(xiàn)，并持久地發(fā)揮傳道授業(yè)的作用。