余蕓

摘 要：小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，自身的認(rèn)知能力以及辨別能力都還沒有完全形成，很容易就會(huì)受到外界環(huán)境的影響，而形成錯(cuò)誤的人生觀以及德育觀。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，班主任是與其直接形成密切接觸的一個(gè)群體，其自身的言行會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接影響。所以在日常的教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該做好自身的引導(dǎo)工作以及管理工作，輔助學(xué)生家長(zhǎng)，共同推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，將對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該如何有效落實(shí)班級(jí)管理工作展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)班主任教學(xué);班級(jí)管理;管理策略

班主任是一個(gè)班級(jí)學(xué)生的引路燈塔，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)均會(huì)形成至關(guān)重要的影響。相比于城市教育來說，農(nóng)村教育的條件以及環(huán)境都相對(duì)較為落后，學(xué)生由于這些條件的限制，自身的思維以及想法也都會(huì)與城市學(xué)生之間存在一定的差異。所以，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，班主任應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的受教育特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的問題

首先，班主任的管理觀念較為落后。當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)的班主任在管理工作中仍舊將注意力集中在學(xué)生的成績(jī)上，甚至?xí)室馓Ц咦约旱奈恢?，?duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的硬性管理，影響了學(xué)生的心理發(fā)展。其次，班主任的管理模式較為單一。部分班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，可能會(huì)過分注重自己的影響，不與班級(jí)的其他任課教師進(jìn)行溝通，也不與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行接觸，導(dǎo)致所能夠了解的信息受限，只能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，影響了整體的工作質(zhì)量，也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的措施

1.真正地關(guān)心尊重學(xué)生

給予學(xué)生尊重是教育工作開展的先決條件，也是班主任必須要落實(shí)的一項(xiàng)工作。農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生不同，他們的生長(zhǎng)環(huán)境、生存條件都會(huì)與城市學(xué)生存在一定的差異。并且在當(dāng)前的社會(huì)中，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，很多農(nóng)村小學(xué)生也會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)了解到外面的世界，了解到同齡人的生活日常。所以，其自身很容易就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。倘若班主任在這一情況下不尊重學(xué)生，那么學(xué)生很容易就會(huì)因此而產(chǎn)生極端意識(shí)，也會(huì)影響到自身的發(fā)展?？傮w來說，班主任可以通過以下幾點(diǎn)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)[1]。

首先，在與學(xué)生接觸的過程中，班主任應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成平等的關(guān)系，不要把自己看作是學(xué)生的上級(jí)或者是領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)用一些命令性的語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣只會(huì)影響兩者之間的和諧，甚至?xí)虼硕饘W(xué)生的恐懼。正確的做法是在教學(xué)之余，班主任可以深入學(xué)生群體，與學(xué)生一同開展一些游戲活動(dòng)或者是課外活動(dòng)。但在此期間，班主任應(yīng)該注意，在其與學(xué)生打成一片的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尺度意識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到班主任雖然是自己的朋友，但也是自己的教育引導(dǎo)者。在老師尊重自己的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該予以班主任尊重，比如在課間可以跟班主任一起玩游戲，但是在課上的時(shí)候就要把班主任視為一名教師，視為自己的長(zhǎng)輩，認(rèn)真聽講，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在農(nóng)村教育中有一部分學(xué)生可能是留守兒童，在學(xué)習(xí)生活的過程中，缺乏爸爸媽媽的陪伴。這一部分學(xué)生普遍會(huì)具備一定的心理問題，在面對(duì)他人的接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒意識(shí)，在面對(duì)這一類的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，班主任需要做好心理上的引導(dǎo)工作，使得學(xué)生意識(shí)到爸爸媽媽出門在外并不是不喜歡自己，而是想要為其創(chuàng)造一個(gè)更好的生活環(huán)境，以此既能夠緩解學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生與家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)和平溝通的橋梁。

再次，當(dāng)班主任在與學(xué)生溝通了解到學(xué)生的真實(shí)想法時(shí)，一定要做好保密工作，不要將學(xué)生的心事當(dāng)做一種談資，與其他人進(jìn)行大肆宣揚(yáng)或者是大肆探討，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的心理。

最后，在日常教育工作中，班主任應(yīng)盡量應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使得學(xué)生意識(shí)到自己與其他學(xué)生之間并沒有什么不同，使之能夠以更加樂觀飽滿的態(tài)度去面對(duì)自己的未來生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)。

2.構(gòu)建民主的管理制度

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。在開展班級(jí)管理工作時(shí)，全面完整的管理制度是對(duì)學(xué)生形成約束的有力保障。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于從小缺乏家長(zhǎng)的教育管理，自身的活躍性以及自主性都比較強(qiáng)，在參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)很容易憑借自己的意愿去做一些班主任意想不到的事情，影響到班級(jí)的發(fā)展，也會(huì)影響到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。因此在日常教育工作中，班主任就需要結(jié)合實(shí)際的情況，組織學(xué)生構(gòu)建一套完整的管理制度，保證管理制度的可行性以及民主性。

首先，在構(gòu)建制度之前，班主任可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)與之相關(guān)的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生都講一講自己的想法，也可以把自己的特殊情況書寫到紙條上，整理好交給教師，由教師進(jìn)行核查驗(yàn)證，然后將其整合到制度構(gòu)建的考慮因素內(nèi)。例如有的學(xué)校可能會(huì)要求學(xué)生在早上7點(diǎn)到達(dá)學(xué)校，但有的學(xué)生可能會(huì)距離學(xué)校很遠(yuǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯眢w上存在一定的缺陷而無法遵守這一條規(guī)定，那么班主任可以結(jié)合實(shí)際的情況，適當(dāng)對(duì)這一類的學(xué)生放寬制度，保證制度的人性化。

其次，在構(gòu)建制度的過程中，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，列舉一些自己認(rèn)為比較合理的制度，然后將其交給班主任，由班主任進(jìn)行篩選整合，保證制度的民主性。并且當(dāng)制度成立之后，班主任就需要告知學(xué)生，這些制度中的內(nèi)容都是學(xué)生自己制定的，所以他們必須要遵守制度中的各項(xiàng)要求，而學(xué)生也會(huì)對(duì)此認(rèn)可。

再次，當(dāng)制度落實(shí)后，班主任應(yīng)注意貫徹人人平等、統(tǒng)一管理的理念。在正常的教育工作中，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守制度中的各項(xiàng)管理?xiàng)l例，班主任也可以按照管理?xiàng)l例中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰或者是獎(jiǎng)勵(lì)，以此保證制度的威嚴(yán)性。但針對(duì)一些存在客觀或者是特殊因素的學(xué)生，教師可以對(duì)其適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但需要告知其他同學(xué)事情的原因，以此達(dá)到和諧管理的目的。

最后，在教育工作中，班主任自身應(yīng)該對(duì)管理?xiàng)l例進(jìn)行遵守，以自己為最明顯的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生形成影響。相比于城市的小學(xué)生來說，農(nóng)村小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)以及集體意識(shí)都比較差，所以班主任必須要落實(shí)班級(jí)管理制度，借此加強(qiáng)學(xué)生的綜合意識(shí)，提高班級(jí)的發(fā)展水平[3]。

3.選擇合適的班級(jí)干部

在小學(xué)教育工作開展的過程中，班主任的工作比較復(fù)雜并且比較繁瑣，導(dǎo)致班主任可能沒有充足的精力去對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的管理。在這樣的一個(gè)情況下，班主任就可以在班級(jí)中選擇一些合適的學(xué)生，任命擔(dān)任班干部，輔助自己開展相關(guān)的班級(jí)管理工作，以此既能夠減緩班主任的工作壓力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的管理意識(shí)以及綜合素養(yǎng)。

首先，在進(jìn)行班干部選舉時(shí)，班主任應(yīng)注意貫徹公平、公正以及公開的原則，不要自行任命學(xué)生，也不要結(jié)合學(xué)生的成績(jī)對(duì)其劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會(huì)影響到班級(jí)團(tuán)結(jié)，也會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人心理。比如，在一個(gè)班級(jí)中，一名學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生可能會(huì)具有比較廣泛的人緣，并且也具有較高的號(hào)召能力，那么教師就可以允許其擔(dān)任班級(jí)中的組織委員或者是體育委員。此外在選舉期間，班主任可以通過投票的方式進(jìn)行人員確定，并且保證唱票的公開性。

其次，在選擇完班級(jí)干部后，班主任可以定期組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)班干部的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過匿名投票的方式對(duì)班干部進(jìn)行考核。針對(duì)于不符合學(xué)生需求的班干部，班主任可以對(duì)其職位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的工作積極性以及工作熱情，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

最后，班主任應(yīng)定期組織班干部開展班級(jí)管理會(huì)議，共同對(duì)班級(jí)學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題以及生活問題進(jìn)行分析探討，有針對(duì)性地制定解決建議，以此加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高班級(jí)管理的效率。

4.團(tuán)結(jié)班級(jí)的任課教師

在小學(xué)教育工作開展的過程中，班主任是對(duì)學(xué)生形成直接影響的一個(gè)群體，但其他任課教師所能夠形成的影響也是不容忽視的。班主任與任課教師之間是一種相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，如果班主任能夠與任課教師達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的理念，具有較高的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，那么其就能夠有效對(duì)學(xué)生形成教學(xué)輔助，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，客觀因素的限制導(dǎo)致師資力量并不充足，教師的工作內(nèi)容比較繁瑣，工作壓力也比較高，彼此之間的交流合作就會(huì)逐漸減少。在這樣的前提下，班主任應(yīng)該主動(dòng)出擊，主動(dòng)與任課教師進(jìn)行溝通聯(lián)系，詢問與學(xué)生課堂表現(xiàn)相關(guān)的信息，以此對(duì)任課教師形成渲染，使之能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展形成關(guān)注，兩者達(dá)成穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

5.構(gòu)成家校合作的體系

俗話說，父母是孩子的第一任教師。父母的言行舉止會(huì)對(duì)孩子形成直接的影響。所以在教育工作開展的過程中，班主任不僅要注意提高個(gè)人的教育能力以及教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該注重與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切的接觸以及溝通，促使家長(zhǎng)能夠形成正確的教育觀念，能夠意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生所形成的影響，從而愿意主動(dòng)配合學(xué)校，構(gòu)建完整的教育體系。

首先，在日常教育工作中，班主任可以定期組織學(xué)生家長(zhǎng)開展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，班主任可以就學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及課程表現(xiàn)情況簡(jiǎn)單介紹，與家長(zhǎng)共同分析孩子可能會(huì)產(chǎn)生一些問題的原因，有針對(duì)性地構(gòu)建教育管理措施。

其次，班主任可以不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，通過家訪的方式了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境以及生活條件，以此理解學(xué)生的行為原因，也能夠有針對(duì)性予以學(xué)生幫助。

最后，在當(dāng)前的社會(huì)中，由于信息技術(shù)的逐漸普及，越來越多的農(nóng)村領(lǐng)域能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展一些工作以及生活活動(dòng)。所以針對(duì)一些無法及時(shí)趕到學(xué)校或者是在外務(wù)工的家長(zhǎng)，班主任可以結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)完整的交流平臺(tái)，利用其與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通接觸，使之能夠了解孩子的近況，也能夠?qū)Π嘀魅翁峁┮恍┖线m的教育建議，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，班級(jí)管理并不是一件學(xué)科化的教學(xué)工作，也不是通過一些硬性的制度就能夠完成的工作，其需要班主任與學(xué)生相互協(xié)調(diào)，相互探討，共同制作班級(jí)管理制度，選擇合適的班級(jí)干部，在共同前進(jìn)的路上，一同成長(zhǎng)。并且在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)適當(dāng)借助其他群體的幫助，比如家長(zhǎng)方面以及任課班主任方面，以此構(gòu)成完整的教育體系，共同推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧.探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2018（19）：43.

[3]朱永平.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].學(xué)周刊，2018（20）：171-172.

[4]甄靜蒲.試析農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：38.

編輯 魯翠紅