楊杰

摘要：找準學生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學生知識的含混思維、復合思維、概念思維三個階段設置N級作業(yè)，減輕學生學業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣。對作業(yè)精準設計與點評，讓學生有獲得感、成功感從而喜歡學習。讓學生在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展，為落實立德樹人、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);?三區(qū)N級作業(yè);?作業(yè)設計;?物質(zhì)的分類

文章編號：1005-6629（2020）07-0084-05

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1??問題提出

我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就必須根據(jù)學生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、關鍵能力和必備品格。作業(yè)設計是落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，因此要適當增加探究性、實踐性和綜合性，提高課內(nèi)外作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)。新高考背景下，如果化學作業(yè)過多，又考不好，學生就不愿意選修化學學科。通過對城市普通中學學生對化學作業(yè)認識調(diào)查發(fā)

現(xiàn)，認同程度由高到低依次是：渴望老師不布置作業(yè)、每天作業(yè)量大、想逃作業(yè)、想抄作業(yè)、因作業(yè)忐忑。究其原因主要是作業(yè)設計存在以下問題：

（1）?作業(yè)設計、布置、批改、點評全由教師決定，學生處于被動地位，沒有設計權、選擇權，更沒有點評資格。

（2）?作業(yè)形式單一，大多數(shù)是簡單的機械訓練和重復的死記練習，還有很多“隨意的作業(yè)”和“低效的作業(yè)”。

（3）?作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，全班所有同學作業(yè)一樣，甚至按教輔資料一成不變地全部布置，不顧及學生學習能力的差異。

（4）?作業(yè)量大，一節(jié)知識內(nèi)容有多本練習題，外加周練、月測、半期考試、期末考試等。

這樣原本濃厚的學習興趣，不斷地被煩瑣的過量的無效作業(yè)損耗得無影無蹤，扼殺了學生的求知欲望，不但沒有達到預期的效果，反而造成學生壓力大，從而厭學，放棄化學。因此，改變作業(yè)現(xiàn)狀，設計學生在最近發(fā)展區(qū)的三區(qū)N級作業(yè)，讓學生有作業(yè)設計權、選擇權、點評權，才能讓學生得到最大發(fā)展。

2??中學三區(qū)N級作業(yè)

作業(yè)練習是鞏固學科核心知識、核心能力的必要手段，也是促進學生發(fā)展的一種方法[1]。應該設計形式多樣的課內(nèi)、課外作業(yè)，不斷調(diào)動學生的學習興趣，促進學生在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展[2]。針對當前作業(yè)由教師單方設計、形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、量大的問題，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，學生學習往往會出現(xiàn)含混思維、復合思維、概念思維三個階段[3]，我們根據(jù)這三個階段設計“自由模仿、情景變換、綜合實踐”三區(qū)水平下的N級作業(yè)來解決以上的問題。學生的不同水平、不同發(fā)展階段需要的作業(yè)是不一樣的，三區(qū)N級作業(yè)就是根據(jù)學生的需要，針對同一階段的每一個學生的發(fā)展情況的差異，教師提供三區(qū)N級可選作業(yè)，或和學生一起設計N級作業(yè)，不把學生局限在固定作業(yè)下，讓學生成為作業(yè)的主人，使他們在不同的發(fā)展水平下實現(xiàn)最大發(fā)展。

2.1??自由模仿區(qū)N級作業(yè)

學生的含混階段就是不知道是什么，錯了也不知道錯在哪里，學生對概念、性質(zhì)、理論含糊不清。這一階段的學生必須要找到他們最低練習界限，引導他們理清概念，通過模仿概念、理論、關鍵詞等來認識知識，這種設計與教學內(nèi)容相似的模仿作業(yè)稱為“自由模仿區(qū)作業(yè)”。自由模仿區(qū)作業(yè)可分級設計，第一級模仿教材一般易錯詞;第二級模仿公式、方程式等;第三級模仿難理解的中心詞;第四級模仿易產(chǎn)生歧義的詞語……。教師出題示范，學生之間可以相互出題，這樣只對一個知識點就可以設計N級模仿作業(yè)，因此學生作業(yè)就有更多的自主權與選擇權。

2.2??情景變換區(qū)N級作業(yè)

學生把含混的知識理清后會達到一個復合思維階段。通過模仿后，學生知道錯了，但不知道怎么去改，或者說不知道怎么做了，原因是學生對知識的邏輯關系不清晰。這一階段學生需要通過變換情景來引發(fā)思考、引起質(zhì)疑，從而理清思維，形成知識相關框架、網(wǎng)絡。由于這一階段的作業(yè)可以設置情景變換，因此稱為“情景變換區(qū)作業(yè)”。情景變換區(qū)作業(yè)要引導學生搞清楚知識的來龍去脈，或者前后知識的邏輯關系，讓學生在變換中理清邏輯思維。變換區(qū)作業(yè)也可以分級設計，第一級物理情景（顏色、狀態(tài)、溫度、密度、壓強）變換;第二級條件情景（加熱、酸性、堿性）變換;第三級肯定否定情景變換;第四級邏輯情景變換……，促使學生理清知識的本質(zhì)，在不同理解層次有所發(fā)展。

2.3??綜合實踐區(qū)N級作業(yè)

通過情景變換后，學生知道錯了，也知道怎么去改，或者說能夠做了，但如果換成沒見過的新的概念描述或新的問題處理就顯得束手無策了，因此還必須引導學生運用概念思維，把學會的知識概念化，也就是知識的進一步提煉、內(nèi)化、遷移、運用和發(fā)展。作業(yè)設計主要解決實際問題和思維啟迪，需要設置綜合性、探究性，創(chuàng)新性作業(yè)，這一階段作業(yè)稱為“綜合實踐區(qū)作業(yè)”。綜合實踐區(qū)作業(yè)主要設計為開放式作業(yè)，也可以分級設計，第一級教材實例或者問題解釋運用;第二級日常生活問題運用;第三級探究性問題解決;第四級創(chuàng)新性問題運用……，促使學生將所學知識內(nèi)化、運用和融會貫通，學會運用知識解決新的問題。

綜上，自由模仿、情景變換、綜合實踐的分區(qū)設計N級作業(yè)，可讓每一個學生在任何情況下都有選擇作業(yè)的機會，增加了學生作業(yè)的自主權、設計權、選擇權，減少了作業(yè)量，學生可以通過選擇三區(qū)N級作業(yè)的任何一級來完成，每個學生在每個階段都有一定的發(fā)展，逐漸形成化學學科核心素養(yǎng)。

3??中學三區(qū)N級作業(yè)設計

根據(jù)學生學習思維的含混思維、復合思維、概念思維三個階段，找到最低練習界限確定教學內(nèi)容設計三區(qū)N級作業(yè)框架體系（見圖1）。根據(jù)學生已有知識水平設計自由模仿區(qū)N級作業(yè);根據(jù)學生潛在水平設計情景變換區(qū)N級作業(yè);根據(jù)學生新的最近發(fā)展水平設計綜合實踐區(qū)N級作業(yè)。這樣的三級水平圖示（見圖2）引導學生把含混的知識理清，搞清楚知識的來龍去脈即邏輯關系，

有了自由模仿區(qū)和情景變化區(qū)的練習，然后再加上綜合實踐區(qū)的訓練，

建構(gòu)了完善的知識框架，把知識的提煉與內(nèi)化、遷移、運用和發(fā)展結(jié)合起來，從而解決實際問題和思維啟迪，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.1??三區(qū)作業(yè)設計步驟

自由模仿區(qū)作業(yè)設計：第一步，分析教材內(nèi)容，哪些內(nèi)容可能是學生一看就懂的，哪些可能是學生看了需要提示才能懂的，哪些可能是學生看也看不懂的;第二步，分析教材主要內(nèi)容的關鍵詞;第三步，設計需要提醒的知識、關鍵詞語、易產(chǎn)生歧義詞語，模仿設計填空型、選擇題型的作業(yè)。

情景變換區(qū)作業(yè)設計：第一步，分析知識關鍵點、迷茫點、易錯點、易混點;第二步，設置情景變化，引導學生學會遷移;第三步，設計情景變換建立知識框架，完善思維導圖;第四步，完善各變化情景的邏輯關系是否正確。

綜合實踐區(qū)作業(yè)設計：第一步，分析教材中思考與交流、探究活動的價值;第二步，分析各知識點在生活生產(chǎn)中的運用，并理清各知識點的運用原理;第三步，分析我們還可以用在哪些地方，進而設計實踐性、運用性、探究性作業(yè);第四步，分析這些運用是否符合客觀實際，是否存在邏輯錯誤。

3.2??三區(qū)作業(yè)設計要點

自由模仿區(qū)作業(yè)是對已有水平的知識鞏固，主要是對已有知識的再現(xiàn)、重復;自由模仿區(qū)作業(yè)在課內(nèi)課外都有體現(xiàn)，主要是課內(nèi)作業(yè)。在課內(nèi)教師及時把握學生的最近發(fā)展區(qū)，主要是根據(jù)已有知識基礎作的口頭作業(yè)或短時的書面作業(yè);課外作業(yè)設計主要體現(xiàn)已有知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀，同時也可以是學生自主設計的各種模仿形式的作業(yè)。這種對已有知識的鞏固恰好克服了學生的遺忘規(guī)律，幫助學生邁出已有的認知水平。這類作業(yè)既是對后進生知識的復習鞏固，也是對中等生和優(yōu)秀生的查漏補缺。

情景變換區(qū)作業(yè)是讓學生跳一跳能夠得著的練習，主要是鞏固基礎、完善知識架構(gòu)。情景變換區(qū)作業(yè)是課內(nèi)和課外作業(yè)的基礎部分，是對已有知識框架的建構(gòu)和對學過知識所作的思維導圖，引導學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)不足和問題，引起新的思考和新的質(zhì)疑。這就是要引導學生跳一跳，動起來，最終變成主動學習。

綜合實踐區(qū)作業(yè)主要是對已有知識理解的遷移，用已有知識解決生活生產(chǎn)實際問題的作業(yè)。學生通過自由模仿區(qū)作業(yè)鞏固已有水平知識，通過情景變換區(qū)作業(yè)完善框架，啟迪思考，在綜合實踐區(qū)解決生活生產(chǎn)中的實際問題。

3.3??三區(qū)作業(yè)設計實例

人教版高一化學“物質(zhì)的分類”作業(yè)設計：[自由模仿區(qū)一級作業(yè)]物質(zhì)的分類，樹狀分類法——按不同層次對物質(zhì)進行逐級分類，各層之間屬于_________關系。[自由模仿區(qū)二級作業(yè)]純凈物是由_________單質(zhì)或_________組成的物質(zhì)，混合物是由_________組成的物質(zhì)，氧化物是由_________的化合物。[自由模仿區(qū)三級作業(yè)]化合物與混合物的不同在于：_________。[自由模仿區(qū)四級作業(yè)]根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以將化學物質(zhì)分成哪幾類？每一類物質(zhì)具有哪些主要的化學性質(zhì)？這種分類采取了哪種分類方法？

[情景變換區(qū)一級作業(yè)]有下列物質(zhì)：①水，②氮氣，③碳酸鈣，④氫氧化鈉溶液，⑤銅，⑥冰水混合物，⑦鹽酸。直接由原子構(gòu)成的純凈物有_________，直接由分子構(gòu)成的純凈物有_________，直接由離子構(gòu)成的純凈物有_________，屬于單質(zhì)的有_________，屬于化合物的有_________，屬于混合物的有_________。[情景變換區(qū)二級作業(yè)]根據(jù)物質(zhì)的分類涉及混合物、酸、堿、鹽和氧化物。判斷題：下列描述是否正確：①濃硫酸有酸性，所以濃硫酸是純凈物;②KMnO4含有氧所以是氧化物。[情景變換區(qū)三級作業(yè)]按組成成分對下列物質(zhì)進行分類：①含硫50%的SO2;②澄清石灰水;③干凈空氣。[情景變換區(qū)四級作業(yè)]判斷下列表述的正誤：①金屬氧化物都是堿性氧化物;②酸性氧化物都是非金屬氧化物;③氧化物不是堿性氧化物就是酸性氧化物。

[綜合實踐區(qū)一級作業(yè)]以下七種物質(zhì)：H2O、?Al2O3、?SiO2、?CaO、?MgO、?Na2O2、?Na2O中分別找出兩種能相互反應的物質(zhì)，分別寫一個氧化還原反應和一個非氧化還原反應的化學方程式：_________，_________。[綜合實踐區(qū)二級作業(yè)]調(diào)查發(fā)現(xiàn)生石灰、鐵粉等可做干燥劑，在你所認識的化學物質(zhì)中，還有哪些可以用作干燥劑？常用干燥劑在生活中的妙用有哪些？[綜合實踐區(qū)三級作業(yè)]請選擇你熟悉的化學物質(zhì)制作一張分類圖。[綜合實踐區(qū)四級作業(yè)]搜索有關資料，列舉幾個具體實例說明分類法對于化學科學發(fā)展的重要意義。

3.4??三區(qū)作業(yè)設計意圖

人教版高一化學“物質(zhì)的分類”中純凈物、混合物、氧化物的知識是初中知識的復習和鞏固，也是分類觀建立的起步。讓學生模仿教科書完善基礎知識結(jié)構(gòu)，并且自由設計題目讓其他學生模仿，這有利于理解教材。這種自由模仿區(qū)作業(yè)盡可能地引導學生自主設計，和同學間相互測查點評，這有利于知識運用和互助學習。

情景變換區(qū)作業(yè)是對已有知識的框架進行建構(gòu)，認清物質(zhì)分類的實質(zhì)，如酸性氧化物不一定是非金屬氧化物，堿性氧化物也不一定是金屬氧化物等。情景變換主要是引起學生認知沖突，啟迪學生思考，引導學生建構(gòu)，讓學生充分掌握物質(zhì)的分類，從而分清酸、堿、鹽和氧化物，為后面的離子學習奠定基礎。

綜合實踐區(qū)作業(yè)主要是引導學生學以致用，學會運用知識解決問題。如上題知道了酸堿鹽，還要學會用酸堿鹽來解釋和解決生活中的現(xiàn)象和問題，還可進一步了解性質(zhì)相近的干燥劑，如無水氯化鈣、濃硫酸、五氧化二磷、堿石灰、NaOH固體等。干燥劑常用來保持環(huán)境中的干燥氛圍，如包裝箱、集裝箱、米桶等，學會拓展、創(chuàng)新、解決生活中各種難題，這樣不斷運用所學知識，不斷向前推進，從而培養(yǎng)適應社會全面發(fā)展的人。

3.5??三區(qū)作業(yè)設計反饋

實踐中發(fā)現(xiàn)，

學生對自由模仿區(qū)作業(yè)很感興趣，新課教學通過模仿能夠獲得成功感，認識學習的價值，同時自己設計模仿題讓同學來做也能獲得很好的自我效能感、幸福感，學習興趣會特別濃厚。這種自由模仿區(qū)作業(yè)對高三一輪復習回歸教材時也是適用的，有助于夯實基礎，增強信心。

作業(yè)反饋時學生覺得情景變換區(qū)作業(yè)很有意義，他們能夠發(fā)表自己對知識的認識，也可以自己創(chuàng)設情景，這樣來理解知識、建構(gòu)知識，就可以掌握知識的實質(zhì)，從而避免題海戰(zhàn)術和重復機械的練習。學生通過思考覺得化學有靈魂，知識變活了，這樣的學習有挑戰(zhàn)，有收獲。

學生覺得綜合實踐區(qū)作業(yè)很受益，感覺知識就在身邊，知識很有用，我們要努力學好知識，用好知識。學生不再畏懼考試，考試也是知識的運用，沒見過的題目也只是知識在另一方面的運用。這讓學生看到難題后不再害怕，學會了分析，通過綜合實踐區(qū)作業(yè)的訓練找到了自信，敢于去挑戰(zhàn)，敢于去不斷創(chuàng)新。

4??三區(qū)N級作業(yè)設計問題探析

三區(qū)N級作業(yè)的量須要精當（精準適當）以供學生選擇，N級可以是一級、二級、三級……N級，學生可以根據(jù)自己的學習情況于每個區(qū)中選擇適合自己一級的題來完成，可以多選，也可以自己設計某一級的題，從而在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展。精準恰當?shù)淖鳂I(yè)量能夠促使學生復習鞏固已有知識，激發(fā)學習興趣，獲得更大成就感。作業(yè)太少達不到鞏固已有知識的效果，作業(yè)過多會使學生反感，打擊學習積極性，在題海中不能自拔，達不到復習鞏固已有知識的目的。

根據(jù)多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)設計需要多元化，克服過去單一枯燥的文本作業(yè)形式。可以通過設計問卷作業(yè)、學生相互設計作業(yè)等形式，教師指導后可以推送給全班學生參考。還可以設計動手型、協(xié)作型等解決生活問題的探究式作業(yè)。這種精準的、多樣化的作業(yè)有利于化學學科核心素養(yǎng)的落地，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

5??三區(qū)N級作業(yè)的評價模式

根據(jù)學生知識水平設計的三區(qū)N級作業(yè)，學生在自己的最近發(fā)展區(qū)中找到相應的作業(yè)和問題，在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展。但我們對作業(yè)的點評必須包含德智體美勞，要充分體現(xiàn)多元作業(yè)評價、多方評價、精準評價。如果在最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)評價（見圖3）不及時、不到位、不精準，那么學生在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就會不夠準確，就會很遲緩。

自由模仿區(qū)N級作業(yè)評價，首先要評價這些作業(yè)是否找準了學生的已有發(fā)展水平;其次這些作業(yè)的點評方式可以通過學生自我點評、伙伴點評、小組點評和當面點評等多種點評形式。隨著學生自我意識的增強，他們會關注自己在他人心目中的形象地位，這種評價方法促進學生深層次地認識自我和增進同伴關系。自我點評與相互點評作業(yè)評價模式能促進形成非競爭的、情感相互支持的學習氛圍，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

情景變換區(qū)N級作業(yè)評價是對已有知識的理解和遷移，用已有知識解決生活生產(chǎn)實際問題，所以作業(yè)點評要到位，要指出明確的優(yōu)缺點，找準存在的問題。因此可以采用學生組內(nèi)展示評價、班級點評、利用網(wǎng)絡軟件問卷點評、家長點評等多種方式，這樣全方位的多元化的精準評價讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題的同時也能找到解決問題的辦法。

綜合實踐區(qū)N級作業(yè)評價主要是概念思維培養(yǎng)和啟迪思考。一般要讓學習暫困生通過努力后嘗試做、學習中等生自然做、學習優(yōu)等生變換做，要將及時評價和暫緩點評相結(jié)合。教育有時需要等待，當學生的作業(yè)錯誤超過預期，為了避免學生喪失信心、產(chǎn)生厭倦，可以選擇等待。作業(yè)點評可以暫緩，等待學生理清了錯誤原因，找準了知識框架，完善了不足，將作業(yè)修訂之后再進行點評，這樣學生才是真的“跳”起來，在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展。

6??結(jié)語

最近發(fā)展區(qū)作業(yè)的設計與點評在某種意義上與培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力有關。三區(qū)N級作業(yè)就是給學生更多的自主權、選擇權，就是要給學生以發(fā)展空間，跳一跳夠得到。分層次地給學生三區(qū)N級梯度作業(yè)，最高水平的學生要超過他們的現(xiàn)有水平;鼓勵低水平的學生跳一跳，再跳一跳，往高一級努力完全有可能上升一個臺階，這樣的教學才會精彩;作業(yè)評價不能只是粗暴的對與錯的是非評價，要對學生作業(yè)進行精準點評，即好在什么地方，不好又在什么地方，讓學生能夠找到自己的不足，跳一跳能夠真的跳起來，讓化學學科核心素養(yǎng)真正落地，扎扎實實地培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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