王銳鋒

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)性的，所以教師要對知識復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)高度重視。系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，更有利于學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足并加以彌補(bǔ)，了解知識的內(nèi)部聯(lián)系。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，仍存在很多誤區(qū)。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)情，貫徹“以人為本”和個性化教育的理念，構(gòu)建復(fù)習(xí)與整理的趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

（一）教師直接采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生因年齡小、活潑好動等原因，對外界事物充滿了新鮮感。教師在復(fù)習(xí)過程中如果不將這些因素考慮進(jìn)去，而是單純靠題海戰(zhàn)術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，短期內(nèi)雖然可以快速提高學(xué)生成績，但從長期發(fā)展來看，學(xué)生容易出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象，背離了復(fù)習(xí)課的實(shí)際意義。例如，在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師出示眾多練習(xí)題，讓學(xué)生寫出答案，并指名學(xué)生對自己認(rèn)為錯誤的答案進(jìn)行糾正，這樣的復(fù)習(xí)課還是在不斷重復(fù)地做題，學(xué)生疲于應(yīng)對，沒有充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生鞏固知識和糾錯環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，不能讓學(xué)生把所學(xué)的知識串起來，形成網(wǎng)絡(luò)，更沒有讓學(xué)生通過簡算、估算、筆算，體現(xiàn)算法多樣化。時間一長，學(xué)生會逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）教師呈現(xiàn)的知識點(diǎn)單一，學(xué)生思維受到限制

在復(fù)習(xí)課中，教師將所學(xué)概念、知識以文字形式照搬到課件上，讓全體學(xué)生大聲朗讀，甚至背誦。對學(xué)生來說，這種復(fù)習(xí)方式并沒有加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也沒有什么實(shí)際意義。知識間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生構(gòu)建知識框架。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形時，教師將圖形定義和畫法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生記憶。其實(shí)對于小學(xué)生來說，這些知識較為抽象，這樣的復(fù)習(xí)并不能加深學(xué)生對這些平面圖形的理解與掌握，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的比較和探究。比如，平行四邊形和梯形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、三角形和平行四邊形的面積公式有何區(qū)別和聯(lián)系、平行四邊形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)等，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識，了解三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性，掌握圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。

（三）忽視學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，缺少師生課堂互動

隨著新課改理念的不斷深入，教師要扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。事實(shí)上有些教師不重視對簡單計算的復(fù)習(xí)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，沒有展示自我的機(jī)會;在應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中，教師也只是讓學(xué)生在黑板上演示做題過程，沒有引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行糾正，師生之間沒有搭建起溝通的橋梁;在復(fù)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算時，有些學(xué)生沒有掌握正確的運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律，不能很好地進(jìn)入課堂。教師直接板書講解，固化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)水平的個體差異，大大降低了師生間的互動，讓復(fù)習(xí)教學(xué)成了老師的課堂。

（四）過于重視典型例題學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力

值得肯定的是，在復(fù)習(xí)課上，部分教師將典型例題和學(xué)生的易錯題拿來講解，能加強(qiáng)學(xué)生對知識的消化。但如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，過于依賴典型例題的講解，不進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，無法很好地對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，就會忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師會讓學(xué)生記?。簶?biāo)準(zhǔn)量（單位“1”的量）等于比較量（和單位“1”相對應(yīng)的量）除以這個比較量所對應(yīng)的分率。而忽視了對分?jǐn)?shù)意義以及分?jǐn)?shù)乘、除法意義的理解。學(xué)生能很快算出結(jié)果，但也只是“照葫蘆畫瓢”，題目稍作變化，學(xué)生往往不知如何下手。復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生找出數(shù)量之間的相互關(guān)系后，理解題中分率所表示的實(shí)際意義，找準(zhǔn)單位“1”的量。這樣有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)致力于以下幾個方面

（一）增添復(fù)習(xí)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話是沒錯的。教師在教學(xué)過程中，要將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹始終。在對教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在區(qū)分三種角的特征時還存在很多問題。因此，為了讓學(xué)生更深入地掌握這部分知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)時有目的地進(jìn)行角的繪制，在繪制過程中思考可以如何用身體的表現(xiàn)來展現(xiàn)這些不同的角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用雙手、雙臂或者雙腳表示角度。教師示范：外八表示鈍角，雙腳垂直是直角，立正站立的角度是銳角。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生“動起來”，吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動更加生動、有趣。讓學(xué)生在活動中學(xué)、在活動中感悟，以此達(dá)到鞏固知識的目的。

（二）完善學(xué)生的知識體系，開拓學(xué)生發(fā)散思維

教師可以從學(xué)生完成的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)和答題試卷中，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在深挖教材的同時，將題目內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變形和延伸，讓學(xué)生在“溫故”的同時“知新”。在復(fù)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時，讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)：525÷（81-56）×3，強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算順序，再添上中括號，逐步推進(jìn)525÷[（81-25）×3]，提問學(xué)生這道算式有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出算式的運(yùn)算順序，再獨(dú)立完成計算。這種形式的復(fù)習(xí)，可以有力構(gòu)建學(xué)生的計算框架，在題目的變形中，發(fā)散學(xué)生的思維，更有效地推進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展;再如，工程類應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中“一批零件，甲乙兩人單獨(dú)完成，所需時間比是3∶5，現(xiàn)兩個人合作完成，完成任務(wù)時，甲比乙多加工30個，則這批零件有多少個？”給學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，先引導(dǎo)學(xué)生思考：這道題目是一道什么類型的題目？題目中有哪些內(nèi)在聯(lián)系可以幫助解題？哪些方法可以直接解答？等。如果將問題改成“甲乙分別完成多少個”又應(yīng)該怎樣計算。一題多變，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。