李鵬

英語作為一門語言學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中，輸出是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。可以說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，單純地依靠語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須要進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，才能從根本上提升英語學(xué)習(xí)效果。但就目前而言，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，教師在開展高中英語課堂教學(xué)的時候，依然存在嚴(yán)重的重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，以至于在課堂教學(xué)中基本上都是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生僅僅被動接受知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重制約了高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，教師可以將輸出理論與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以改變傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

1. 輸出任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵分析

輸出理論是在語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，就語言輸出理論來說，其主要包含的內(nèi)容有說、寫、表達(dá)等環(huán)節(jié)，是一個綜合性的過程。在語言學(xué)習(xí)的過程中，雖然語言輸入是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的必要不充分條件，要想促使學(xué)生獲得良好的英語成績，僅僅依靠語言輸入這一環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要求學(xué)生具備一定的語言輸出練習(xí)，促使學(xué)生在輸出的過程中，對語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，并及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而對其進(jìn)行完善，進(jìn)而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)效果的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式也是一種全新的課堂教學(xué)模式，并且在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)模式，主要是教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，設(shè)定了一定的教學(xué)任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的探究學(xué)習(xí)中?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教師的授課模式，也促使積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升了課堂教學(xué)效果。

輸出任務(wù)教學(xué)法則是將輸出理論與任務(wù)型教學(xué)模式的有效結(jié)合，主要是教師結(jié)合教學(xué)模式，在輸出理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并借助任務(wù)的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 輸出任務(wù)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1科學(xué)設(shè)置輸出任務(wù)

在高中英語的輸出性任務(wù)教學(xué)模式下，教師在開展英語課堂教學(xué)的時候，應(yīng)首先重視輸出任務(wù)的設(shè)置，這是實施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了輸出性任務(wù)教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在開展輸出性任務(wù)教學(xué)的時候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，科學(xué)設(shè)置輸出任務(wù)。具體來說，在設(shè)置輸出任務(wù)的時候，應(yīng)注意：（1）設(shè)置輸出任務(wù)的時候，應(yīng)堅持“由易到難”的原則，確保其層層遞進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一問題開展討論、交流等學(xué)習(xí);（2）結(jié)合文章的題材設(shè)計中不同的輸出任務(wù)。就現(xiàn)行的高中英語教材來說，所包含的文本線索、結(jié)構(gòu)等存在多元化，在設(shè)計輸出任務(wù)的時候，應(yīng)結(jié)合不同的題材設(shè)置不同的輸出任務(wù)。例如，針對敘事類的文章，可將輸出任務(wù)設(shè)置為：對原文進(jìn)行改編，使其成為對話;或者將其改編為續(xù)寫、評論性文章等;針對議論性的文章來說，可將輸出任務(wù)設(shè)置為：借助辯論會的形式，還可設(shè)置相關(guān)的主體進(jìn)行仿寫等;針對戲劇小說類的文章，可將輸出任務(wù)設(shè)置為表演等形式進(jìn)行輸出;（3）在設(shè)置輸出任務(wù)的時候，必須要切實結(jié)合學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生交際作為目的，并達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)為主要目標(biāo)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)

在輸出性教學(xué)模式下，教師在布置完教學(xué)任務(wù)之后，必須要緊緊圍繞輸出性教學(xué)任務(wù)，借助小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)小組成員積極主動參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)中，完成教學(xué)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地完成這一教學(xué)任務(wù)。例如，在“American English VS British English”的輸出性任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師緊緊圍繞所設(shè)置的輸出性教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，通過課下查找資料，查找相關(guān)的資料，了解英國英語、美國英語的文化背景，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，以促使學(xué)生在輸出任務(wù)完成過程中，提升英語學(xué)習(xí)效果。

需要說明的是，在引導(dǎo)學(xué)生完成輸出性教學(xué)任務(wù)的時候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在一定的差異性，教師必須要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，努力打破英語成績好學(xué)生片面參與的不平衡現(xiàn)象，引導(dǎo)和鼓勵全班學(xué)生都能積極參與到這一活動中，以促使所有學(xué)生的發(fā)展。

2.3教學(xué)反思

在輸出性任務(wù)教學(xué)模式下，學(xué)生在完成輸出性任務(wù)之后，還必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行科學(xué)的、完善的點評，并借助點評給學(xué)生以積極的反饋，進(jìn)而促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。具體來說，教師在進(jìn)行輸出性任務(wù)教學(xué)評價的時候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還要對學(xué)生任務(wù)解答過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的關(guān)注，進(jìn)而使得教學(xué)評價更加完善;另一方面，在對輸出性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師還必須要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，實施鼓勵性的教學(xué)評價，以激發(fā)學(xué)生的自信心，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到高中英語學(xué)習(xí)中。

3. 結(jié)束語

綜上所述，鑒于英語語言學(xué)科的特點，傳統(tǒng)的輸入型教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須要結(jié)合輸出理論、任務(wù)教學(xué)模式，并將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，科學(xué)設(shè)置輸出性任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式完成學(xué)習(xí)，并最終進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而全面提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

注：本文2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《輸出性任務(wù)對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響研究》的部分研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB1858。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）