宋亞琴

摘 要：在小學(xué)語文階段習(xí)作一直是重中之重。舊模式下關(guān)于習(xí)作的教學(xué)基本是以通篇寫作為主，再加上教學(xué)思路等方面的要求，不能將每個(gè)學(xué)生關(guān)于寫作的興趣調(diào)動(dòng)起來，也不能實(shí)現(xiàn)他們各自的寫作需求，讓小學(xué)生懼怕寫作，且喪失了寫作的興趣。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生模擬網(wǎng)絡(luò)中的微寫作的形式去寫作，沒有具體題目和主題的要求，也沒有字?jǐn)?shù)的限制，不必顧慮過多，這對小學(xué)中高段的學(xué)生，就是一種極佳的訓(xùn)練寫作的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);微習(xí)作

習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)過程中重要的內(nèi)容，它對小學(xué)生交際溝通方面能力的養(yǎng)成有很大的意義，且有助于培養(yǎng)小學(xué)生的正確思想。舊有模式下關(guān)于習(xí)作的教學(xué)由于受到多種因素的影響不能完全讓小學(xué)生在寫作方面的興致激發(fā)出來，每個(gè)人的內(nèi)在需求也不能滿足，導(dǎo)致很多學(xué)生不能全身心去寫作，造成文字混亂及邏輯不通等現(xiàn)象。當(dāng)前信息科技的飛速發(fā)展賦予了大家全新的思維和媒介，微博就是其中的標(biāo)志產(chǎn)物，憑借簡短精準(zhǔn)被廣泛用于這個(gè)時(shí)代，指引小學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒介上去寫作，沒有具體題目和主題的要求，只要抒發(fā)了真情實(shí)感、不去顧忌其形式，和一般情況下的整篇寫作不一樣，寫作變得容易了，目的性也更強(qiáng)了。這種微習(xí)作對于小學(xué)中高段學(xué)生講，的確稱得上是一種鍛煉寫作能力的絕佳途徑。

一、微習(xí)作具有的特點(diǎn)

微習(xí)作就如名字上的意思，具有的特點(diǎn)為：簡短精練、自由隨意。其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.文章簡短，語句精練。這就是微習(xí)作具有的明顯特點(diǎn)，更是其實(shí)質(zhì)所在。微習(xí)作和一般的寫作差異在于微習(xí)作的“微”，文章內(nèi)容簡短，基本在100字上下。因此，就需要大家在寫的時(shí)候，經(jīng)過深思熟慮后再下筆，運(yùn)用精練的文字，防止文章出現(xiàn)雜亂多余的內(nèi)容，同時(shí)也要求直接進(jìn)入主旨，在抒發(fā)感情的時(shí)候用詞準(zhǔn)確。倘若能夠持續(xù)地進(jìn)行練習(xí)，小學(xué)生的寫作水平肯定將會(huì)有所提升。

2.主旨簡單，內(nèi)容自由。微習(xí)作在練習(xí)過程中最重要的是鍛煉小學(xué)生的語言溝通和組織的能力，其自身不要求讓文章內(nèi)容和框架保持完整，最關(guān)注的是每篇文章的作者對文本的理解和對日常生活的了解程度，還有對生活細(xì)節(jié)的洞察力和感知能力。例如：當(dāng)通過文字描述一個(gè)十分吸引人的畫面或是重點(diǎn)敘述一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)，又或者在一個(gè)特殊的情形中表達(dá)出人物心理的感情時(shí)，讓描述的文字與要表達(dá)的情形一致就可以了。所以，微習(xí)作所具有的主旨簡單，其內(nèi)容表達(dá)也很自由，不用顧忌條條框框，這是和傳統(tǒng)寫作的最大區(qū)別。

3.表達(dá)隨性，方式多樣。除前文所說的內(nèi)容以外，表達(dá)隨性、方式多樣也是其中的一大特點(diǎn)。微習(xí)作能抒發(fā)感情，也能議論事件，既能直觀描述，又能形象具體。此種隨性特點(diǎn)，給了小學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身潛力的平臺，使這些學(xué)生可以用手中的筆盡情彰顯自己的個(gè)性、揮灑自身的情感，讓小學(xué)生可以在寫作這條道路上越走越遠(yuǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中遇到的問題

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重難點(diǎn)，也可以說是提高所有小學(xué)生表達(dá)和寫作能力的重點(diǎn)?？墒窃诋?dāng)前的教學(xué)中所得到的結(jié)果不是很好。

1.在舊有模式的教育理念的作用下，基本上作文的教學(xué)全都是為應(yīng)對考試來設(shè)計(jì)課程的。小學(xué)語文教師想讓小學(xué)生創(chuàng)作出有水平的作文，太關(guān)注作文的結(jié)果，而不去指導(dǎo)小學(xué)生解決其中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作能力難以提高。此外，有些小學(xué)語文教師并沒有去真正了解每個(gè)學(xué)生的理解和思考能力，將小學(xué)生的寫作溝通及體會(huì)都忽略了，僅以分?jǐn)?shù)的高低評判學(xué)生。不只讓習(xí)作的難度提升了，也將每個(gè)小學(xué)生的興致和情趣都消磨殆盡了。

2.很多農(nóng)村的小學(xué)語文教師沒有對教材深度解讀，僅用曾經(jīng)在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。即使是在參照了優(yōu)秀作文實(shí)例的情況下，也沒有根據(jù)實(shí)際去改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅把一些寫作方面較難的技巧傳授給小學(xué)生，但小學(xué)生又不能在短時(shí)間將教師教的這些方法都掌握。

3.小學(xué)時(shí)期教師對于習(xí)作的訓(xùn)練開始時(shí)間比較晚，很多小學(xué)語文教師通常把關(guān)注點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識上，忽略了小學(xué)生的表達(dá)和寫作能力的訓(xùn)練。此外，因?yàn)樾W(xué)語文教師運(yùn)用統(tǒng)一教學(xué)的方式去授課，這就直接造成了小學(xué)生寫的作文都是一個(gè)模子刻出來的。作文極少能寫出有創(chuàng)新的內(nèi)容，進(jìn)而讓作文少了些真實(shí)感。

三、提高農(nóng)村小學(xué)微習(xí)作的教學(xué)策略

1.在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)，隨時(shí)寫作

小學(xué)語文教師要大力開展微習(xí)作的教學(xué)工作，使每個(gè)農(nóng)村的小學(xué)生都了解到微習(xí)作究竟是什么樣的寫作方式。就像有句話所說：學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的是提高寫作的能力，是他們在今后生活中將要使用的技能，并不只是用來應(yīng)對考試的。小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓舞小學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練寫作，在腦海里出現(xiàn)想法的時(shí)候，就用手中的筆記下來，不必看字?jǐn)?shù)的多或者少，也不需要局限在條條框框中，拿起筆就寫出來，寫出的文字就是作文。小學(xué)語文教師可用采風(fēng)的形式，讓每個(gè)小學(xué)生都在身邊帶著寫作的用具，進(jìn)行微習(xí)作的練習(xí)，在小學(xué)生遇到田野里的美好景象時(shí)，在看完一場精彩電影后，又或者參加一個(gè)有趣的活動(dòng)后，就嘗試用簡單的語句記錄下來，如此就可以讓小學(xué)生在娛樂中寫作，在欣賞風(fēng)景中記錄。

比如：有的小學(xué)生并沒有見過水鳥，當(dāng)他們真的見到時(shí)，會(huì)感到十分驚奇，而且學(xué)生也會(huì)爭相過來看，有的小學(xué)生將它認(rèn)作野鴨子，也有人說它應(yīng)該是鴛鴦，它的羽毛是十分艷麗的，尤其是這只鳥的頭部和嘴巴處還有紅色，真的太好看了。在小學(xué)語文教師聽完學(xué)生的描述后，也認(rèn)為這些小學(xué)生觀察得十分仔細(xì)，而且表述時(shí)也很認(rèn)真，此時(shí)小學(xué)語文教師鼓舞學(xué)生觀察這只鳥，把自己觀察到的全都記在小本上。等這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，回到日常語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師再把部編教材小學(xué)中高段語文中《珍珠鳥》的內(nèi)容進(jìn)行講解，小學(xué)生就明白了，在有了想法就記下來的時(shí)候自己才更想去寫作，而且為自己后期的寫作增加了很多素材，這個(gè)過程里充斥著對寫作的興趣，使小學(xué)生慢慢養(yǎng)成對寫作有利的習(xí)慣，極大地提升了學(xué)生的寫作興致。

2.將讀與寫相結(jié)合，引導(dǎo)寫作