王秀娟

摘 要：從語(yǔ)用的概念及價(jià)值著手，以統(tǒng)編版低段教材中的兒童詩(shī)教學(xué)為研究對(duì)象，以?xún)和?shī)課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)用點(diǎn)，落實(shí)“創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境”“多種形式讀文”“拓展仿說(shuō)仿寫(xiě)”的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中展開(kāi)想象的翅膀，感受詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;兒童詩(shī);詩(shī)意;語(yǔ)用

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用的內(nèi)涵

語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是理解運(yùn)用語(yǔ)言?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。換言之，語(yǔ)文課程指向?qū)W生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為例子，以言語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅能夠不斷積累語(yǔ)言和文字知識(shí)，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運(yùn)用中感受漢語(yǔ)的魅力。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，要加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。江蘇省著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語(yǔ)言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，包括小學(xué)和中學(xué)，一直存在“高耗低效”的情況，語(yǔ)文教師花的精力很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是卻未收到很好的教學(xué)效果，突出表現(xiàn)為：（1）作文中錯(cuò)別字比比皆是，句子欠通順或句與句之間缺少邏輯性，結(jié)構(gòu)混亂不清等。（2）日常生活中，相當(dāng)一部分學(xué)生不能用合適的語(yǔ)言與人進(jìn)行正常的交流，表達(dá)含混不清，言不達(dá)意。究其原因，主要是教師沒(méi)有重視語(yǔ)文課程的語(yǔ)用功能，將語(yǔ)文教學(xué)停留在語(yǔ)形、語(yǔ)法和語(yǔ)義的教學(xué)上。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)言是人們交流思想的工具，可是打開(kāi)任何一本講語(yǔ)言的書(shū)來(lái)看，都只看見(jiàn)‘工具，‘人們沒(méi)有了，語(yǔ)音啊，語(yǔ)法啊，詞匯啊，條分縷析，講得挺多，可都講的是這種工具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，沒(méi)有講人們?cè)趺词箚具@種工具?！逼浯问墙處熽P(guān)注文本的教育價(jià)值多余語(yǔ)用價(jià)值，重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言教學(xué)，將語(yǔ)文課肢解成了品德課、科學(xué)課，或者是綜合實(shí)踐課，未能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：統(tǒng)編教材二上的《坐井觀天》一課，如果教師只是花大力氣揭示青蛙眼界狹窄這一主題，而忽視了課后題“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的練習(xí)，就偏離了語(yǔ)文教學(xué)“注重語(yǔ)用”的軌道。語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起其他學(xué)科無(wú)法承擔(dān)的重任，不僅讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，更要讓學(xué)生努力將言語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)實(shí)踐，好好說(shuō)話，好好作文。教學(xué)中，充分落實(shí)“語(yǔ)用”功能，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

三、積極落實(shí)兒童詩(shī)的語(yǔ)用功能

兒童詩(shī)以豐富的想象、飽滿(mǎn)的情感、靈動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境反映了兒童五彩斑斕的生活，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品，更是兒童成長(zhǎng)的精神食糧。在類(lèi)別的劃分上，兒童詩(shī)可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，從押韻、分行的角度，可以分為韻律體詩(shī)和散文體詩(shī)兩大類(lèi);從表現(xiàn)手段的運(yùn)用方面，可以分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī)兩大類(lèi)。但由于兒童詩(shī)的涵蓋面比較廣，常常以詩(shī)的外殼包容兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容。因此，可以把兒童詩(shī)分為童話詩(shī)、散文詩(shī)、寓言詩(shī)、故事詩(shī)等。統(tǒng)編版教材選文注重激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)，提升學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，因此，兒童詩(shī)在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低段教材中占有相當(dāng)大的比重，充分而有效地利用兒童詩(shī)這個(gè)重要的教學(xué)資源，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，為詩(shī)意的表達(dá)奠定基礎(chǔ)

兒童詩(shī)的想象豐富而奇特，兒童詩(shī)的語(yǔ)言富有音樂(lè)節(jié)奏感，凝練而不失靈動(dòng)，源于生活卻高于生活，因此，在兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與兒童詩(shī)的距離，讓詩(shī)意彌漫在課堂中顯得尤為重要。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我主要是通過(guò)三種方式營(yíng)造詩(shī)意情境，即詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)、詩(shī)意的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)、詩(shī)意的課堂過(guò)渡語(yǔ)。如：學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這首兒童詩(shī)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的，先在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出圓圓的荷葉和密密的雨點(diǎn)，然后下雨的音樂(lè)響起，伴著雨聲，老師聲情并茂地導(dǎo)入課堂：聽(tīng)，淅瀝瀝，嘩啦啦，下雨啦！池塘里“咕嚕咕?！泵爸该鞯乃菖?，圓腦袋細(xì)尾巴的小蝌蚪開(kāi)心地游來(lái)游去，一串水珠躺在碧綠的荷葉上休息呢！就在這時(shí)，一只小青蛙從池塘里跳了出來(lái)，站在荷葉上，攤開(kāi)雙手，張大嘴巴，大聲地說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！課堂伊始，便讓學(xué)生帶著詩(shī)心進(jìn)入課堂，在心中種下詩(shī)意的種子。學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這首兒童詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)于小水珠的第二自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的。

師：誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀第二自然段？

生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了小水珠亮晶晶的眼睛。

生再讀。

師：小水珠躺在荷葉這個(gè)碧綠的搖籃里，真舒服呀?。ㄒ魳?lè)響起）現(xiàn)在我們?nèi)w同學(xué)坐端正閉上眼睛，你現(xiàn)在就是小水珠正躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開(kāi)心呀！小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒？（教師出示搖籃圖）就像躺在搖籃里，搖啊搖，真舒服。小水珠，眨著亮晶晶的眼睛望著藍(lán)藍(lán)的天空，看白云飄來(lái)飄去，變化莫測(cè)，多舒服、多有趣呀！呼——呼——一陣微風(fēng)吹過(guò)，你就在搖籃里搖啊搖，搖啊搖……

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)愿意帶著剛才的感受再來(lái)讀讀課文？

跟隨著老師詩(shī)意的表達(dá)，學(xué)生走進(jìn)文本中的角色，讓詩(shī)意在心中回響，為詩(shī)意的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）多種形式讀文，把詩(shī)意語(yǔ)言?xún)?nèi)化成語(yǔ)感

所謂“語(yǔ)感”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)感是一種基于先天遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”和后天經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)的語(yǔ)言知識(shí)，人們能夠由此自然而然地識(shí)別、理解和生成語(yǔ)句。詩(shī)歌是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，兒童詩(shī)更是如此。它淺顯易懂，語(yǔ)言富有音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律美，讀起來(lái)朗朗上口，符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展和審美認(rèn)知規(guī)律，它是學(xué)生兒童時(shí)代接觸最多的文學(xué)語(yǔ)言之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一段表述：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。這里強(qiáng)調(diào)了“誦讀”在低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)中的地位。目前，小學(xué)生正處于發(fā)展語(yǔ)感的黃金時(shí)期，在兒童詩(shī)教學(xué)中，我們要重視誦讀的作用，多種形式朗讀文本，喚醒學(xué)生記憶的檢索功能，促進(jìn)學(xué)生形成直覺(jué)思維和語(yǔ)言直覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)意語(yǔ)言的敏銳感受，形成語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積淀。

在執(zhí)教《祖先的搖籃》這首兒童詩(shī)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)“感悟搖籃，賞讀課文”這個(gè)板塊的。

1.教師配樂(lè)讀詩(shī)。

2.請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的朗讀再讀課文，邊讀邊想：祖先的搖籃指的是什么？（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題讀課文，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。）

3.指名匯報(bào)。（出示原始森林圖片。）

4.祖先的搖籃怎么樣呢？指名讀第一段。

過(guò)渡語(yǔ)：聽(tīng)了爺爺?shù)脑?，望著濃綠的一望無(wú)邊的原始森林，作者展開(kāi)了無(wú)限的遐想。嬰兒在搖籃中無(wú)憂無(wú)慮地生活著，那我們的祖先和孩子們?cè)谠忌诌@個(gè)“搖籃”中又是如何生活的，他們可能做過(guò)哪些事呢？指名讀2～3小節(jié)，其他同學(xué)用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

指名匯報(bào)。相機(jī)出示詞卡：摘野果 掏鵲蛋 和野兔賽跑? 看蘑菇打傘 逗小松鼠 采野薔薇 捉紅蜻蜓 逮綠蟈蟈

過(guò)渡：在原始森林里，那些可愛(ài)的動(dòng)物、植物成了祖先的玩伴，他們摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘。

你覺(jué)得祖先們?cè)谠忌掷锷畹迷趺礃樱浚▽W(xué)生匯報(bào)。）

（音樂(lè)響起，播放動(dòng)畫(huà)幻燈片）現(xiàn)在我們仿佛就來(lái)到了這個(gè)郁郁森森的原始森林這個(gè)可愛(ài)的大搖籃里邊，所有的祖先，所有的小動(dòng)物，所有的植物，都在享受著這個(gè)美妙的搖籃，看，這里有一棵果樹(shù)，上面結(jié)滿(mǎn)了野果，你會(huì)怎么摘野果？（學(xué)生做動(dòng)作表演）嘗一口，它是什么味道的？（學(xué)生做動(dòng)作表演）帶著這種滋味，你來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)（請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀）。看，這個(gè)樹(shù)杈上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，你知道里面藏著什么嗎？（學(xué)生答：鵲蛋。）（老師問(wèn)）想掏鵲蛋嗎？你來(lái)模擬一下。你的心情怎么樣？讀出來(lái)吧！（請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)讀，齊讀）我們能不能把掏鵲蛋換成拿鵲蛋？（學(xué)生答：不能，“掏”字讓人覺(jué)得拿鵲蛋不容易。）你還掏過(guò)什么？（學(xué)生答：掏耳朵、掏錢(qián)包。）咦？這是誰(shuí)呀？野兔，看，它正在草地上跑步呢！我們?nèi)w起立，做一個(gè)和它賽跑的動(dòng)作吧！小心，前面有蘑菇，不要踩到它們哦！它們打著一把把漂亮的小傘，多么可愛(ài)呀！誰(shuí)愿意再讀讀這個(gè)小節(jié)，同桌比賽讀一讀吧。

5.祖先們?cè)谠忌掷镎肮⑻往o蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，是作者看到的嗎？你從哪里看出來(lái)這是作者猜想的？我想還有哪個(gè)詞也告訴了你，這是作者猜想的？學(xué)習(xí)“可曾”。你能用猜測(cè)的語(yǔ)氣讀讀這兩個(gè)句子嗎？（男女生讀）

古人曰：“以吾身入乎其中，方能識(shí)其真味?！苯Y(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容，采用豐富的形式，通過(guò)反復(fù)讀文把學(xué)生帶入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境中，對(duì)祖先的搖籃產(chǎn)生身臨其境之感，體驗(yàn)詩(shī)歌韻律，逐步形成語(yǔ)感。

（三）拓展仿說(shuō)仿寫(xiě)，將詩(shī)意的表達(dá)進(jìn)行外化

著名教育心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?學(xué)習(xí)兒童詩(shī)亦如此。教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中需要學(xué)生想象的節(jié)點(diǎn)處，鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生大膽地想象;要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，品讀關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意語(yǔ)言的美，并嘗試運(yùn)用這種美進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)。在拓展仿說(shuō)仿寫(xiě)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)“暢想搖籃，遷移運(yùn)用”這個(gè)板塊的。

1.在茂密的原始森林里，我們的祖先摘野果、掏鵲蛋，和野兔賽跑、看蘑菇打傘，他們盡情玩耍，生活得無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？

2.用上我們剛剛積累的詞語(yǔ)，仿照課文2小結(jié)，想象一下，在原始森林里，我們的祖先還會(huì)做些什么呢？先自己說(shuō)一說(shuō)，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)，最后我們一起交流分享。

3.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，原始森林里除了大樹(shù)、草地還有什么呢？那祖先在山洞里或者小溪邊做些什么呢？

4.孩子們?cè)谠忌掷镞€會(huì)做些什么呢？

將表達(dá)訓(xùn)練融入課文的理解中，先積累詞語(yǔ)，為學(xué)生提供腳手架，再仿寫(xiě)段落，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在執(zhí)教《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《荷葉圓圓》時(shí)，我亦設(shè)計(jì)了“拓展積累，遷移運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，想象節(jié)點(diǎn)分別是“青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了，你讀懂它的詩(shī)了嗎？它寫(xiě)的是什么呢？”“除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，還有誰(shuí)也是荷葉的好朋友？它們又會(huì)把荷葉當(dāng)作什么呢？”指導(dǎo)學(xué)生模仿課本中精彩的語(yǔ)言和寫(xiě)作手法，表達(dá)自己的想法;引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

詩(shī)人金波在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)組織的第三屆讀書(shū)會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣的話：“我就想，能不能做這樣的比喻：兒童的詩(shī)是朵樸素的小花，沿著這朵小花找到一座花園?！鄙頌樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)趦和?shī)課堂上應(yīng)努力營(yíng)造詩(shī)意情境，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)心，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)，積淀語(yǔ)言，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生走向更美的花園，發(fā)現(xiàn)更加瑰麗的文學(xué)寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

薛法根.為言語(yǔ)智能而教：薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

注：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《小學(xué)語(yǔ)用型課堂詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐性研究》（1201544823）的研究成果。

編輯 王彥清