廖輝靜

摘 要?當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但隨著核心素養(yǎng)在學(xué)生探究意識(shí)，解決問(wèn)題的自主發(fā)展能力等方面的深度要求下，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的探索難度也在不斷增加，為了更好地開(kāi)拓全新初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的陣地，讓全新高效課堂理念深入人心，文章將結(jié)合課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;建構(gòu)分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0102-02

2016年是中國(guó)課程改革最核心的一年，這一年，中國(guó)教育部聯(lián)合北京師范大學(xué)多位專家在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的發(fā)布從本質(zhì)上為中國(guó)當(dāng)下人才培育的導(dǎo)向和人才培育的產(chǎn)出規(guī)格指明了方向。在這樣的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂改革和核心育人應(yīng)該圍繞“多發(fā)問(wèn)、敢發(fā)問(wèn)和多探究、能應(yīng)用”等育人核心策略來(lái)開(kāi)展。在眾多的教學(xué)模式中，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的推行雖然已經(jīng)有了幾年的歷史，但其特色化探究還需要進(jìn)一步來(lái)論證和實(shí)踐，文章將逐步來(lái)探索這一主題。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要求和特點(diǎn)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)就是“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)文化理解、數(shù)學(xué)探索意識(shí)，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師的教學(xué)困惑在于“數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的被迫應(yīng)用”，結(jié)果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，老師的課堂教學(xué)理念也無(wú)法得到及時(shí)更新。而課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)也比較少，即使有互動(dòng)，互動(dòng)的頻率也比較低，互動(dòng)也比較被動(dòng)，效果不理想，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在這樣的大環(huán)境下，就需要充分改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端，以全新課堂教學(xué)策略和營(yíng)造全新課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的革新，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思學(xué)習(xí)探究過(guò)程”的步驟來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而這樣的教學(xué)理念與高效課堂理念基本上是一致性的，下文將逐一論述其特點(diǎn)：

（一）做中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比較，全新高效課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后緊扣問(wèn)題的本質(zhì)和問(wèn)題發(fā)問(wèn)的導(dǎo)向來(lái)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)和探索。而探索的過(guò)程中不是老師要求學(xué)生應(yīng)該如何做、如何思考，而是通過(guò)學(xué)生自主探索、同伴互助和小組協(xié)作等多種形式一步步實(shí)現(xiàn)一邊做，一邊學(xué)，直到將真正的做與學(xué)結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破和教學(xué)突破。

（二）善于發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

善于發(fā)問(wèn)主要體現(xiàn)在“老師在課堂教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題有利于學(xué)生的思考和興趣提升”，貫穿在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、知識(shí)的分組探討與個(gè)性化展現(xiàn)階段、知識(shí)全面應(yīng)用階段、知識(shí)成果產(chǎn)出階段全過(guò)程中。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所革新，處理教材敢于創(chuàng)新，設(shè)置問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)作互補(bǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

協(xié)作是所有探索性課堂中必備的一個(gè)特點(diǎn)，只有進(jìn)行了協(xié)作互補(bǔ)探索的教學(xué)設(shè)計(jì)以后，不同層次學(xué)生在遇到特定的問(wèn)題，才能夠非常清晰地尋找自己的小伙伴以小組為單位進(jìn)行協(xié)作互補(bǔ)學(xué)習(xí)。例如，一部分同學(xué)尋找已知條件，一部分尋找未知條件，而其他學(xué)生尋找他們之間的有機(jī)關(guān)系。這樣的協(xié)作互補(bǔ)性學(xué)習(xí)非常有助于學(xué)生綜合實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。

（四）高效能產(chǎn)出的教學(xué)特點(diǎn)

高效能產(chǎn)出，就是在高效課堂開(kāi)展以后，不同層次的學(xué)生都可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且學(xué)完知識(shí)后，不同層次的可以解決一定的問(wèn)題。例如，學(xué)困生能夠理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在自己的能力范圍內(nèi)解決特定的問(wèn)題;臨界生可以在原有基礎(chǔ)上有了全新的突破;而學(xué)優(yōu)生則在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，還可以解決一些深層次的問(wèn)題，這樣的客觀現(xiàn)狀才可以定位為高效能產(chǎn)出。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略構(gòu)建

上文論述了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”發(fā)布以后，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用路徑發(fā)生了重大的變化，依照上文所探討的核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)高效課堂的理念和特點(diǎn)來(lái)依托教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）基于初中數(shù)學(xué)的特色化導(dǎo)入，凸顯高效課堂的探究性

以初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)載體，來(lái)探索其教學(xué)案例。例如要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相交與平行線”為例，要體現(xiàn)高效課堂教學(xué)，可以從特色化的課堂導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行高效課堂的推進(jìn)。具體的如案例1：老師：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)一節(jié)非常有趣的內(nèi)容“平行線與相交線”，在上課前，老師先讓大家來(lái)做一個(gè)“十萬(wàn)個(gè)為什么的游戲”;游戲規(guī)則是這樣的：老師把同學(xué)們分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組說(shuō)出一個(gè)線與線條平行或者線與線相交的生活例子，并說(shuō)明是平行還是相交，看看哪個(gè)組舉的例子正確，然后老師再給一個(gè)問(wèn)題大家競(jìng)答。老師先舉個(gè)例子：課室地磚上的橫向線與縱向線是相交線。下面請(qǐng)同學(xué)們舉例。第一組學(xué)生1：黑板的邊沿線，長(zhǎng)和寬是相交線;第一組學(xué)生2：同一電線桿上下兩條等距離的筆直電纜是平行線;第二組：在燈光幻影表演中兩束燈光相撞時(shí)成兩條相交線;第三組：一條筆直等寬河道的兩岸線是平行線;第四組，兩排筆直種植的樹(shù)木是平行線……。每個(gè)小組依次舉出了例子。然后老師請(qǐng)同學(xué)們舉手競(jìng)答：平行線與相交線各有哪些特點(diǎn)。導(dǎo)入時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，結(jié)束后，老師直接要求每個(gè)小組組內(nèi)討論并利用作圖工具畫(huà)出平行線和相交線，凸顯小組的動(dòng)手實(shí)踐能力。接下來(lái)再把平行線與相交線的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用題引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生再進(jìn)行真正意義上的學(xué)以致用。

（二）基于初中數(shù)學(xué)的課堂小組競(jìng)爭(zhēng)，凸顯高效課堂的實(shí)踐性

小組競(jìng)爭(zhēng)是初中數(shù)學(xué)高效課堂中慣用的一種教學(xué)理念，因?yàn)橹挥性诟?jìng)爭(zhēng)過(guò)程中才可以更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化探究意識(shí)。而競(jìng)爭(zhēng)也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升學(xué)生的參與度。但是競(jìng)爭(zhēng)不是盲目的競(jìng)爭(zhēng)，而是需要遵循一定原則來(lái)進(jìn)行的。例如可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。案例2：老師：同學(xué)們好，今天老師要帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)“全等三角形”這節(jié)知識(shí)，剛才大家已經(jīng)復(fù)習(xí)了上節(jié)課內(nèi)容，也在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中熟悉了三角形的性質(zhì)?，F(xiàn)在老師給每個(gè)小組一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)，每個(gè)小組派一名代表上來(lái)論述自己小組所探索的數(shù)學(xué)知識(shí)（全等三角形），看看哪個(gè)組完成得最好。小組一：請(qǐng)通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明探索三角形全等的條件有哪些？小組二：認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合老師在多媒體上呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)談?wù)勀男┣闆r下，雖然滿足邊角相等的三個(gè)條件，但三角形卻不一定全等（例如邊邊角），并說(shuō)明理由;小組三：舉例說(shuō)出全等三角形的生活化應(yīng)用;小組四：如果要求證兩個(gè)三角形全等，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)論證？……小組探究活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)評(píng)選出優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以更好地激發(fā)初中生分析問(wèn)題的能力，從而讓其綜合圖形思維和想象思維達(dá)到快速發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然高效課堂在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了一定的探究，但是對(duì)于很多基層數(shù)學(xué)教師而言，在評(píng)價(jià)模式和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上依然存在著很多不足，論文結(jié)合核心素養(yǎng)理念的全新要求，以及初中數(shù)學(xué)高效課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建了基本策略，為后續(xù)進(jìn)一步設(shè)計(jì)高效課堂提供幫助，實(shí)現(xiàn)了論文的研究?jī)r(jià)值。

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