林霞

摘 要?在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用傳輸式教學(xué)法向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索空間不足，無法真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性在教學(xué)中充分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。為了引導(dǎo)學(xué)生可自主展開探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在討論過程中，將個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，不斷提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力。本文將對(duì)討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出教學(xué)改革方案，希望可有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算教學(xué);討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0174-01

小學(xué)生的運(yùn)算能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，但由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感性都有所不同，所以學(xué)生的運(yùn)算能力差距較大。此時(shí)教師可以利用討論式教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下教某一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算問題作為合作探討目標(biāo)，學(xué)生在討論中分享個(gè)人的解題方法和思路，在教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生通過討論交流學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，從而在討論式教學(xué)中形成學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)生運(yùn)算教學(xué)中所存在的主要問題

首先大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有認(rèn)知到學(xué)生的主觀思維在預(yù)算能力培養(yǎng)中的重要性，教師只向?qū)W生講解計(jì)算中出現(xiàn)的問題和方法，并沒有對(duì)運(yùn)算方法和概念進(jìn)行及時(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)利用所學(xué)到的知識(shí)舉一反三，學(xué)生的運(yùn)算能力只能在教師的推動(dòng)下才能夠有所進(jìn)步，從而影響了學(xué)生運(yùn)算能力水平。再加上教師為了快速提高學(xué)生的運(yùn)算能力，往往在課后作業(yè)中留下大量的計(jì)算練習(xí)題，教師未能兼顧小學(xué)生口算綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中失去了口算能力，對(duì)于學(xué)生記憶力和思維運(yùn)算能力的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。

從學(xué)生角度來說，學(xué)生在長時(shí)間機(jī)械性地練習(xí)下，出現(xiàn)了對(duì)于運(yùn)算學(xué)習(xí)的怠慢情緒，學(xué)生看到類似的問題不會(huì)再仔細(xì)地觀察和思考題目，而是根據(jù)個(gè)人做題經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題解答，也不會(huì)去思考是否有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中思維混亂，計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難順利地解答數(shù)學(xué)問題或者得出正確的答案，如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以改善，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升空間較小。

二、營造討論學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中

討論式教學(xué)法，最主要的教學(xué)基礎(chǔ)元素是要求每一個(gè)學(xué)生都能夠真正參與到討論過程中，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到外界因素的影響較大，所以教師想要讓學(xué)生參與到討論過程中，就需要為學(xué)生營造討論的學(xué)習(xí)氣氛，可以在不知不覺中讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)“減法運(yùn)算”時(shí)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)圖片，圖片中有一盒糖，這一盒糖一共有7個(gè)，小男孩從糖盒中拿出了三個(gè)，小女孩從場(chǎng)合中拿出了兩個(gè)，那么此時(shí)盒中還剩多少塊糖？教師首先可以根據(jù)問題讓學(xué)生同桌組成學(xué)習(xí)小組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分別發(fā)放裝有7顆糖的盒子，男生從糖盒中拿出三個(gè)，而女生則從糖盒中拿出兩個(gè)，讓學(xué)生首先通過個(gè)人實(shí)際體驗(yàn)來感受減法的運(yùn)算過程。隨后教師可以要求前后桌4個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組將原本的兩盒糖合成為一盒，按照教師要求，先后從盒中拿出不同的糖果，但是不允許查看糖盒中剩余糖果的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生通過討論和計(jì)算來思考最后糖盒中還剩多少個(gè)糖果？使每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中成為發(fā)言者和探討者，讓所有學(xué)生都能無拘無束的抒發(fā)個(gè)人意見和看法，這樣就強(qiáng)化了討論學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更加強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的掌握。除此以外，教師還需要在學(xué)生的討論過程中加入一些獨(dú)特的計(jì)算方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握不同的計(jì)算方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

三、教師需要做好討論教學(xué)的引導(dǎo)工作，把握課堂教學(xué)走向

雖然在討論教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的討論空間討論，要更加開放更加多元化，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)是有方向性的，而教師需要在學(xué)生討論過程中需要做好引導(dǎo)工作，把握好課堂走向提高課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“乘法計(jì)算”時(shí)，乘法計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，再加上小學(xué)生的數(shù)字感知能力不強(qiáng)，很難讓學(xué)生通過討論得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師首先可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字感知能力，以51×8這一數(shù)學(xué)問題為例，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論去估算這個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)果，有的學(xué)生會(huì)將51×8當(dāng)做50×8，也有的學(xué)生會(huì)將51×8當(dāng)做50×10，此時(shí)就可以得出51×8的最終答案會(huì)在400到500之間。再得出這個(gè)基本結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將51×8拆解成為50×8+1×8，由于學(xué)生在估算過程中就已經(jīng)有了將數(shù)字拆解成容易計(jì)算數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)，所以就會(huì)更加容易理解式子的拆解過程，這樣在討論過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)敏感性，還提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

四、結(jié)束語

總而言之，討論式教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力十分有效，但在當(dāng)前教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用仍然十分有限，仍然需要廣大社會(huì)教師進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，才可以真正有效發(fā)揮討論式教學(xué)法的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳生榮.探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（04）：126.