鄭建云

摘 要?所謂“討論式教學(xué)”是指教師在課堂上用發(fā)起討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成為知識的主動獲取者。這種教學(xué)模式可以營造一種輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，然后利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和邏輯思維解決現(xiàn)實生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);感受

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0162-01

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的抽象性和邏輯思維要求，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有利于學(xué)生增強理性思維和邏輯分析能力。討論式教學(xué)法使學(xué)生成為知識的主人，開展討論活動有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過程中增進(jìn)個人表達(dá)能力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。下面筆者簡要談?wù)勗谶M(jìn)行“討論式教學(xué)”的過程中出現(xiàn)的一些感受。

一、提升運算能力

運算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，甚至可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。對于運算能力的提升自然也不能只通過教師的講解和大量的練習(xí)，有時候在相互討論中思維方法的碰撞下就可以達(dá)到觸類旁通的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課之時，學(xué)生們雖然接觸過乘法，但兩位數(shù)乘以兩位數(shù)這樣的難度還需要學(xué)生慢慢理解，可以按照書本上的順序，先從兩位數(shù)乘一位數(shù)開始，比如14×2，10×8這樣簡單的運算，讓學(xué)生再利用乘法口訣表得出8×9=72，8×1=8。此時教師與學(xué)生討論，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c得出8×9+8×1=80，即8×10=80，這樣便可以很快地從一位數(shù)乘以一位數(shù)之后掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)，熟悉了一位數(shù)乘兩位數(shù)，就可以開始兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)了，以14×12為例，這個算式可以根據(jù)分配律拆分為14×2+14×10，教師問學(xué)生還有沒有更好的解決方法，在學(xué)生們的思考之下，就可以引出乘法的豎式計算的方法了。

二、鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的鍛煉不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這不僅需要長久的練習(xí)，還需要打開固有套路的束縛，毫無疑問，在討論式的教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生們交流中獲益，對知識的理解與把握更加到位。

比如在學(xué)習(xí)《測量》這一課的時候，就需要師生之間盡可能多的討論。在學(xué)習(xí)之前可能學(xué)生對于長度的概念是十分模糊的，他們只知道大致的長短比較，要涉及到更精確的長度計量，就需要引進(jìn)這節(jié)課的知識點，毫米、厘米和分米的學(xué)習(xí)。在使用直尺之前，按照課本所說“估計一下數(shù)學(xué)課本的長度、寬度和厚度是多少厘米？”在用直尺測量，這個時候就有同學(xué)反映，“書本的厚度不到一厘米”和“書本的長度已經(jīng)超過10厘米了”，然后以此來引出毫米和分米的概念，在要計量的單位過小時，就使用毫米來計量，若是過大時使用厘米就顯得有些力不從心，這個時候用分米甚至米這樣更大的單位才合適。當(dāng)然除此之外，還有更大的長度需要計量，教師可以讓學(xué)生們估算一下操場一圈的長度，平時鍛煉需要跑的一千米又有多長。關(guān)于長度的測量，在一開始學(xué)生們對此沒有明確的概念，也會犯一些錯誤，但是在和教師交流之后，腦海中起碼有了正確的判斷方法，在這個基礎(chǔ)上再去教授長度的換算方法，一千米等于多少米或者一米又有多少毫米等問題就不在話下了。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

和數(shù)學(xué)思維一樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在一開始就要養(yǎng)成的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維都有了很大的提升，但是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面頻頻出錯，犯一些本不該犯的低級錯誤，而這一點通過討論的方式，師生雙方開誠布公地講出問題，在佐以正確的引導(dǎo)，就能夠事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)“除數(shù)運算”這一內(nèi)容時，教師就會為學(xué)生介紹關(guān)于除法的計算以及豎式的規(guī)范書寫。豎式的存在是為了讓學(xué)生掌握更好的運算能力，但也是一個比較嚴(yán)格的要求，稍有不慎就會導(dǎo)致整個運算出錯。最開始教師可以布置簡單的、能夠一次除盡的計算給學(xué)生，讓他們首先了解豎式的規(guī)范寫法，可以用課本上文字的方式，“一共有80瓶礦泉水，每個班分20瓶，那么能分給幾個班？”學(xué)生們會很快算出來，即使他們所列的豎式會有些不規(guī)范，教師這時可以把正確的豎式公開，和學(xué)生探討豎式到底應(yīng)該如何去寫。隨后就可以加大難度，把原來題目中的“80瓶礦泉水”換成“83瓶礦泉水”，或者把“20瓶”換成“19瓶”，一次計算就會產(chǎn)生余數(shù)。余數(shù)的書寫放置也是一個重要的問題，教師可以先和學(xué)生們討論余數(shù)的必要性，再討論他的位置，在教師的一步步引導(dǎo)下讓學(xué)生們逐漸學(xué)會正確的豎式書寫計算方式。雖然這只是一個很小的習(xí)慣，但天下難事必作于細(xì)，小的習(xí)慣也會有大的影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試開展討論式教學(xué)實踐，讓師生雙方都感觸良多，這一方法讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高這是一個顯而易見的結(jié)果，除此之外它還能起到更深遠(yuǎn)的作用，那就是讓數(shù)學(xué)的邏輯在學(xué)生心中埋下深深的種子。其實不僅是數(shù)學(xué)教師，每一位教師都可以嘗試這種教學(xué)模式，在不斷引導(dǎo)學(xué)生參與討論和進(jìn)行探究的過程中，真正地讓小學(xué)生感受到自己是知識的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢紅梅.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的“展開”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（08）：56.