陳茹

摘 要?習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?？涩F(xiàn)在的學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，不愿寫。筆者結(jié)合教學實踐，從激發(fā)興趣、自由表達及評價激勵層面進行探討，讓學生快樂寫作。

關鍵詞?興趣;自由表達;評價激勵;快樂寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0160-01

這里飄散著書香，彌漫著詩情，在這里與靈動的文字相約，與孩子的童真相遇，這里就是寫作的課堂，是揮灑想象和才情，是文字和心靈共舞的樂園?？墒怯械膶W生卻望而卻步，談寫作色變。如何使學生讓寫作成為快樂并享受這快樂？筆者認為關鍵是激發(fā)學生潛能，發(fā)揮教師的作用。

一、學生——心似百花開未得，年年爭發(fā)被春催

每一個學生都是獨立的個體，他們都是獨特的，都有著自己獨特之處，是不可替代的;他們也都有著無窮的潛力，就好比是“心似百花開未得”，就等教師為他們創(chuàng)設自由成長的環(huán)境，讓他們能夠“年年爭發(fā)被春催”。

（一）積累素材，儲備能量

“巧婦難為無米之炊”，要想讓學生的作文豐盈生動就要讓孩子與書為伴，讀名著、讀兒童小說，讀各種適合他們的文字，引領他們走進書的海洋，走進班級的圖書角，走進學校的圖書室，走進街上的書店，走進政府的圖書館，在書的海洋中徜徉。同時，還要讓學生們走出校園，接觸大自然，深入社會，熱愛生活，關注生活，感悟身邊的人和物。學生的視野打開了，學生的知識豐富了，厚積而薄發(fā)，自然而然激起學生寫作的欲望。

（二）激發(fā)興趣，呼喚激情

興趣是最好的老師，人們對自己喜歡的事都會很認真的對待，孩子們更是如此。興趣同樣也是推動兒童習作的一種強大的內(nèi)在動力，當孩子們對某一人、某一景、某一物、某一事產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生去研究的欲望，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和閃光點，就會想把自己所知所想傾訴出來。因此，在作文教學中，教師應該采用各種方式來調(diào)動學生的這種興趣，以滿足他們對習作的需要。

英國教育學家洛克說過這樣一句話：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”他認為，愛玩是孩子的天性，孩子們喜歡把任何事當成游戲，他們喜歡以游戲的形式進行，既然他們喜歡做游戲就讓學生做吧。玩的時候筆者告訴學生要用心觀察這種游戲的玩法，體味這種游戲的快樂，如果愿意還可以把這些精彩的瞬間、滑稽的動作都一一用心、用筆記錄下來。把學生的興趣調(diào)動起來，讓他們紛紛加入到這種寓寫于樂的行列中，讓每一篇都寫出童真、童趣，讓每一篇都包孕著他自己的的親身感受及真情實感。

（三）大膽想象，張揚個性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W生縱橫馳騁的想象是一種可貴的智能，有利于學生的潛能開發(fā)。同時也讓學生的創(chuàng)造思維之“火”越燃越旺?，F(xiàn)實與想象融合會讓學生產(chǎn)生趣味盎然的學習激情。教師為學生搭建想象的平臺，將會收獲佳作接連而來的驚喜。學生現(xiàn)在正是天真爛漫的年紀，在他們腦子里有著各種各樣奇奇怪怪的問題，為學生打開一扇窗，讓學生張揚自己的個性。給學生充分自由，你就會看到他們思維靈性的火花，想自己所想，寫自己所寫，用筆盡情傾吐自己的心聲。這樣，既打開了學生這扇心靈之窗，又充分調(diào)動了學生的習作興趣，視習作為趣事。

二、教師——撥動學生智慧的心弦，打開學生創(chuàng)作的源泉

（一）創(chuàng)建快樂自由的課堂

課堂，是學生和教師進行心靈碰撞的主要場所。而真正的課堂應該洋溢著浪漫的氣息，棲息著肆溢的詩意，進行著思想的交流，涌動著澎湃的激情，演繹著生活的色彩。筆者一直努力創(chuàng)建一個快樂的課堂，一個可以讓學生獨抒心靈的天空，讓學生像花叢中的蝴蝶一樣，自由自在的采擷，像林間的小鳥一樣，盡情地歌唱。在課堂上和學生一起咀嚼品味一段段優(yōu)美的文字，那種感覺就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫享受的東西塞滿。在課堂上和學生一起交流，一起暢想未來，一起描繪明天的藍圖。

（二）搭建展現(xiàn)自我的舞臺

筆者為學生搭建了一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生的童心、童真、童趣得以展現(xiàn)。再把教室墻壁開辟出來讓學生把自己認為優(yōu)秀的習作張貼上，讓同學之間互相欣賞交流?？粗瑢W們被自己的文字和自己的創(chuàng)作而感動，這種過程是快樂的。

（三）書寫激勵性評價

以評價為手段，多一些激勵性的語言，讓學生從中嘗試到成功、感受成功，以達到情感互動，進一步激發(fā)其習作的需要與動機。評議和總結(jié)，可以同時增強教授與學習的合力，使學生體驗到習作的快樂，嘗到寫作的甜頭，會更愿意去寫作，從感性到理性再來一次認識上的跨越。因此，筆者在批改作文時要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點;要么就與小作者產(chǎn)生一下情感上的共鳴;或者抓住他文章的閃光點大大地欣賞一番……激勵性的評價使學生能夠體驗到成功的快樂。那么，當學生有了這種成功的喜悅和再次寫作的欲望時，何愁不能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”呢？

對于小學寫作教學，筆者還只是一個行路者，但筆者愿意帶著自己的思考，一直行進在路上。筆者期盼多遇到幾位引路人，讓筆者和筆者的學生們一直感受寫作的快樂。