蘭玲

摘 要?小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動在近年來受到了廣大語文教師以及家長同志們的關(guān)注，一些具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法在語文群文閱讀過程中進行了相關(guān)的應(yīng)用。本文針對現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的具體問題，以及教師在閱讀課堂上所出現(xiàn)了部分狀況，進行相關(guān)內(nèi)容的論述，并對這些問題和現(xiàn)狀制定出關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)的語文教師們的教學(xué)活動的正常開展提供有利的借鑒。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;全文閱讀;教學(xué)策略;有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0140-01

小學(xué)生閱讀水平的高低，對于其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響，而一些小學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣，沒有受到教師良好的培養(yǎng)和熏陶，在日常生活中無法開展著有效率的語文閱讀活動，這使得教師的語文閱讀教學(xué)難以取得預(yù)期的成效。因此，進行群文閱讀教學(xué)就顯得尤為必要，群文閱讀可以為相關(guān)問題的解決和相應(yīng)現(xiàn)狀的改良發(fā)揮重要的作用。針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體狀況，筆者通過以下幾點進行論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的部分問題

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行卓有成效的培育，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮建設(shè)者的作用。但是一些小學(xué)語文教師卻并沒有認(rèn)識到學(xué)生的具體現(xiàn)狀，在制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略沒有考慮到學(xué)生的閱讀水平，不注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不注重對學(xué)生進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，盲目地講解閱讀知識，卻忽視了對正確的閱讀理念的傳授，使得學(xué)生的閱讀活動大多是無效閱讀。與此同時，一些教師雖然開展了全文閱讀的形式，但只是將閱讀材料增多、閱讀內(nèi)容拓展，并沒有為學(xué)生提供具體意義上的幫助，反而是增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生面對這繁雜的閱讀材料感到無所適從，難以跟隨教師的步伐進行相關(guān)的全民閱讀活動。隨著時間的推移，學(xué)生沒有良好閱讀習(xí)慣，也就不會對閱讀產(chǎn)生較大的興趣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效率也會大打折扣。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體策略和方法

（一）運用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備開展群文閱讀

現(xiàn)階段，多媒體和計算機已經(jīng)為語文教師的閱讀教學(xué)活動發(fā)揮了重要的影響，甚至可以說是不可替代的作用。語文教師們在使用多媒體和計算機時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的現(xiàn)狀有深刻的了解，然后運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生尋找相應(yīng)的群文閱讀素材。教師在布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)時，也可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的閱讀材料，完成教師的閱讀作業(yè)和任務(wù)。一些教師在開展閱讀教學(xué)活動時，在網(wǎng)絡(luò)上尋找到了相應(yīng)的閱讀教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看，在仔細(xì)品味的過程之中，促使學(xué)生也養(yǎng)成了良好的思索習(xí)慣和探索習(xí)慣。教師還運用到PPT等有效授課模式，為學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀知識，使得學(xué)生的群文閱讀可以有更多的支撐點。隨著時間的推移，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)的計算機技術(shù)，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了越來越重要的作用。

（二）開展主題式閱讀和全文閱讀結(jié)合，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會幫助學(xué)生進行卓有成效的學(xué)習(xí)，良好的閱讀習(xí)慣也可以使得學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣放在心上，正確的開展群文閱讀的教學(xué)策略，在制定具體的教學(xué)流程時，可以考慮將主題式的閱讀和全文閱讀進行結(jié)合。例如，某位教師在開展閱讀教學(xué)活動時，首先選擇了歷史、地理、文化和生活等若干個主題，然后為每個主題都配備了四到五篇文章，鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)主題的選擇，然后根據(jù)自己的興趣和愛好進行相關(guān)的群文閱讀。

（三）尊重學(xué)生意愿進行小組閱讀活動，促進群文閱讀的開展

小學(xué)語文閱讀課堂上，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是主角，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指引者的作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的指引和幫助，而不是喧賓奪主，單純地進行知識的講述，為學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的主觀能動性得不到有效的激發(fā)。那么如何在閱讀課堂上激發(fā)學(xué)生的動力呢？一些教師進行了這樣的嘗試，在開展群文閱讀時，首先將學(xué)生劃分成了相應(yīng)的閱讀小組，學(xué)生在小組內(nèi)部進行相關(guān)的閱讀活動，并進行探討和研究，從而取得良好的效果。例如，某些老師在講完落花生這一節(jié)課以后，想帶領(lǐng)學(xué)生進行一次關(guān)于動植物的閱讀活動。此時，教師沒有單純地講解閱讀知識，為學(xué)生分發(fā)閱讀材料，而是鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)有的教材以及閱讀材料，尋找到與動植物有關(guān)的文章開展群文閱讀。教師發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的活動小組，學(xué)生在小組框架內(nèi)進行積極地活動，完成具體的活動。

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，對閱讀理念和閱讀方法進行學(xué)習(xí)的時候，更能對其進行深刻的內(nèi)化和運用。而開展群文閱讀正是對以上目標(biāo)的滿足，學(xué)生在教師的指引下所開展的群文閱讀活動，取得了預(yù)期的成效，對于自身的成長發(fā)揮了有益的作用，同時也為教師下一階段閱讀教學(xué)策略的制定打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李愛花.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（18）：148.