葉素玲

摘 要?群文閱讀模式可提高學(xué)生閱讀能力，有利于擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)其興趣。在小學(xué)語文群文閱讀過程中，可以從課前選題和預(yù)習(xí)，課堂指導(dǎo)引領(lǐng)以及課后交流反思的過程中進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;群文閱讀;優(yōu)化

中圖分類號：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0138-01

群文閱讀模式通過為學(xué)生提供同類型、同主題和同水平的多篇閱讀文本，加深其對文章的理解，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣和長期閱讀習(xí)慣。在授課過程中，群問閱讀方式的優(yōu)化可以從課前、課堂以及課后這三個階段進(jìn)行。

一、優(yōu)化選題

選擇閱讀體裁及內(nèi)容時，充分考慮小學(xué)生的興趣點(diǎn)和可接受程度，盡可能選擇有利于培養(yǎng)興趣以及長期閱讀習(xí)慣的文章群。以下為選題案例：教學(xué)對象為具有一定識解能力的六年級學(xué)生。課程主題為“認(rèn)識偉大人物”。確立主題后，教師則可以進(jìn)行閱讀文章挑選。以《詹天佑》和《尼采傳》作為可供選擇的偉人主題閱讀文章，對比可知，前者在篇章、難度以及熟悉度方面都更為適合六年級學(xué)生，而后者無論是從思想深度還是熟悉度來看都不適合這一階段的閱讀教學(xué)。因此可以確定前者為教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，以持平的主題、內(nèi)容和興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行群文選擇。在北師大版六上教材中可以看到，《詹天佑》《當(dāng)代神農(nóng)氏》以及《炸藥之父-諾貝爾》等構(gòu)成一個“人物”學(xué)習(xí)單元。

選題的優(yōu)化可以從文章篇幅、生字詞數(shù)量、文章思想深度以及學(xué)生熟悉程度等方面進(jìn)行把關(guān)，選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x文章構(gòu)成文章組，一并提供給學(xué)生，保證其群文閱讀的初步準(zhǔn)備工作。

二、課堂指導(dǎo)

開展閱讀課堂時，正確的閱讀指引和輔助必不可少，如提出思考問題，組織小組討論以及帶領(lǐng)感悟群文等。以統(tǒng)一的文章體裁為基礎(chǔ)挑選群文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與相似結(jié)構(gòu)，從而幫助其更加深入地感悟某一主題或文體。以民間故事教學(xué)為例，以人教版教材五年級上第三單元為教學(xué)內(nèi)容。該章節(jié)以民間故事為線索，通過謳歌人心向善的故事，向?qū)W生傳達(dá)正確價值觀。組織群文閱讀過程中，教師可提出相關(guān)問題，如獵人海力布是一個什么樣的人？牛郎和織女的故事講述了什么？以小組討論等形式幫助學(xué)生走進(jìn)人物，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)人物塑造和故事架構(gòu)的方法。為了讓課堂生動活潑，學(xué)生積極參與其中，教師也可組織表演，從而加深學(xué)生對故事這一形式的認(rèn)識。

課堂是群文閱讀的關(guān)鍵一環(huán)，為教師和學(xué)生提供交互平臺。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間的互動將影響群文閱讀課的效果。教師可從提問、組織交流、表演、深度講解等中選取適合小學(xué)生的授課方式，指引其閱讀方向和重點(diǎn)。

三、學(xué)做結(jié)合

群文閱讀并非只是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)策略，教師在這一過程中也充當(dāng)重要角色。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師需要發(fā)揮不只是引導(dǎo)的作用，還應(yīng)該積極記錄課堂，并及時進(jìn)行復(fù)盤。學(xué)生和教師都應(yīng)對所閱讀文章進(jìn)行有效反饋。

以冰心《憶讀書》及其他與圖書相關(guān)文章的教學(xué)為例，《憶讀書》為名家名篇，其入選教學(xué)課標(biāo)有其意義。該文包含諸多文化現(xiàn)象，如四大名著、俗語及漢字釋義等。這也給閱讀造成一定困難。因此教師可為學(xué)生提供一定的課外閱讀補(bǔ)充，要求學(xué)生提前了解一部分文化知識，將課堂延伸到課外。對于這一擴(kuò)大的群文閱讀要求，學(xué)生需要提供反饋，如小作文等，以展示這一方式的可行性，同時告知教師在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和疑惑;而教師在收到反饋后，應(yīng)及時優(yōu)化方案，解答學(xué)生之惑。如，向?qū)W生講解“柳州風(fēng)骨，長吉清才”這一評語的含義，或展示《紅樓夢》大致故事梗概，給學(xué)生鋪墊情感。

邊學(xué)邊做將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，教師一邊創(chuàng)新群文閱讀的模式，一邊在授課過程中予以實(shí)踐，并從效果中吸取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)做結(jié)合有利于過程中優(yōu)化，形成實(shí)時優(yōu)化的模式。

四、優(yōu)化方案交流

語文閱讀教學(xué)并非只是課上之功，群文閱讀模式的優(yōu)化更在于教師的教學(xué)方案交流之中。針對不同的閱讀題材，群文選擇有所不同，教學(xué)策略也有所不同。交流互鑒才能互助互長，優(yōu)化的匹配模式是多個選擇共同輔助的結(jié)果。

以景物描寫類閱讀題材和故事敘述類題材為例，《四季之美》是一篇典型的景物描寫類閱讀文章，在閱讀此類文章中，教師可補(bǔ)充描寫四季的文章各一篇，注重優(yōu)美的文字表達(dá)，可以要求學(xué)生對優(yōu)美詞匯進(jìn)行積累，并造句使用。通過寫作或背誦的方式加深記憶。而對于《七色花》這類情節(jié)突出，富有童趣的敘述性文章，教師可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作并交換閱讀。群文閱讀并不只是停留在閱讀名家之作，符合學(xué)生心性的佳作也值得交換學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

這些方案均是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，具有操作性和針對性，促進(jìn)教師們的交流互鑒意識，更有利于在實(shí)踐中優(yōu)化群文閱讀課堂。將適合本班學(xué)生的群文閱讀方案收集起來，并根據(jù)本班情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，自發(fā)建立優(yōu)化方案庫，這樣教師便可根據(jù)具體課堂情況調(diào)整優(yōu)化方案。

參考文獻(xiàn)：

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