韋星光

摘 要?伴隨著全球化理念逐漸深入人心，英語學(xué)習(xí)越來越得到大家重視。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)單詞，積累詞匯量是最基礎(chǔ)的知識。然而，學(xué)生往往在單詞記憶方面存在困惑，單詞往往不能有效記憶。為了解決在單詞記憶方面出現(xiàn)的問題，英語教師們可以應(yīng)用能夠直觀、形象、靈活記憶單詞的思維導(dǎo)圖記憶方式，讓學(xué)生們靈活記憶英語單詞。本文根據(jù)新課程要求，闡述思維導(dǎo)圖定義，并分析了如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶方式幫助學(xué)生記憶英語單詞，為小學(xué)英語教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);英語詞匯記憶

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0115-01

小學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)新世界事物的能力強(qiáng)，若在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)和思維能夠?yàn)橐院笥⒄Z的學(xué)習(xí)發(fā)展打下穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。目前在對小學(xué)生的英語教學(xué)這一塊，英語教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣和能力，從而間接影響到小學(xué)生的未來英語發(fā)展。伴隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來。小學(xué)英語教師應(yīng)該能夠科學(xué)合理地應(yīng)用學(xué)校的思維導(dǎo)圖，對其教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行更加系統(tǒng)化的梳理，幫助小學(xué)生有效解決英語的重點(diǎn)難點(diǎn)，并對其進(jìn)行歸納分析總結(jié)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的興趣和積極性，從而能夠讓所有的學(xué)生在心中形成一個良好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)導(dǎo)圖思維。

一、英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用探究

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

首先，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的主題詞?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)課本和知識在教學(xué)中都應(yīng)該具有一定的語義場和主題，其中如果詞匯語義場是單獨(dú)的一個語義場，那么英語教師則希望學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)使用詞匯時，根據(jù)語義場中詞匯的歸屬空間和其結(jié)構(gòu)明確把握英語教學(xué)的主題以及充分掌握詞匯本身表達(dá)的功能和其特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)如何使用交通工具這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求每個學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)在的各種交通工具、發(fā)展的情況、設(shè)備、相關(guān)交通人物的動作、操作技術(shù)水平等不同的詞匯構(gòu)建自己的地位導(dǎo)圖。通過自己的思維導(dǎo)圖教師能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞連接起來，將不同的詞匯進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用起來，最終將與當(dāng)前交通相關(guān)的詞匯全部進(jìn)行整合起來成為一個新的整體進(jìn)行關(guān)鍵字的學(xué)習(xí)和熟練掌握，提升了學(xué)生對于交通英語詞匯的正確認(rèn)識和熟練學(xué)習(xí)，通過關(guān)鍵字的相互連接思維導(dǎo)圖能夠有效幫助教師引導(dǎo)學(xué)生建立和形成固定的交通知識體系和框架，運(yùn)用交通思維導(dǎo)圖進(jìn)行交通詞匯的學(xué)習(xí)能夠有效提升交通英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

教師可建議學(xué)生通過以單詞為中心的主題思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理并且總結(jié)這些單詞，并將新舊的知識點(diǎn)有效切換和結(jié)合并且互動起來，激發(fā)出一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。同時教師也盡可能通過畫出單詞實(shí)體圖片或者是簡筆畫圖片來直觀表達(dá)單詞含義，以此讓學(xué)生充分理解并掌握這些單詞及其派生詞之間關(guān)聯(lián)性。例如，教師在教授天氣這一課程時，通過在教學(xué)黑板上畫出了刮風(fēng)、下雨、晴天等氣象圖，寫出了相對應(yīng)的天氣和單詞，學(xué)生通過這些圖文的結(jié)合，更加直觀地便于學(xué)生理解這些單詞的涵義并且易于記憶。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)一步提高了對于英語學(xué)習(xí)的興趣與合作積極性，通過對于溫度、天氣和環(huán)境中的季節(jié)變化進(jìn)行了分類，同學(xué)們在大腦中可把各種天氣的溫度屬性、季節(jié)的變化連接起來，成為了有著類似于溫度屬性的天氣和單詞，同時在大腦的網(wǎng)絡(luò)中將有關(guān)英語記憶的知識聯(lián)系了起來，構(gòu)成了知識的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣同學(xué)們就可以更為直觀地在大腦中呈現(xiàn)知識，便于學(xué)生記憶。

（三）利用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)

對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識網(wǎng)的創(chuàng)建，從而讓新舊知識串聯(lián)，然后再進(jìn)行網(wǎng)與網(wǎng)之間的串聯(lián)。為了有效提高思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的針對性和效果，加深了學(xué)生對小知識單詞的理解和記憶，教師可以通過引導(dǎo)如何讓學(xué)生快速學(xué)會如何使用個性化的思維導(dǎo)圖，教導(dǎo)如何讓學(xué)生把自己學(xué)會了的相關(guān)詞匯和用法放入到具體的思維導(dǎo)圖記憶學(xué)習(xí)環(huán)境中去，同時把一些相關(guān)的特殊意義單詞和用法進(jìn)行了串聯(lián)和針對性的深化，這個復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生需要充分發(fā)揮自己對各個類型相關(guān)單詞的理解和想象力認(rèn)識，并且要充分發(fā)揮自己對每一個單詞的理解和想象力，把每個單詞根據(jù)其屬性分別放入不同的知識類型中，引導(dǎo)了學(xué)生如何利用個性化思維導(dǎo)圖把自己所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行了歸納和分類，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)的效率。

二、結(jié)論

雖然英語思維導(dǎo)圖在對英語詞匯的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中仍然具有一定的價值和重要的意義，不過教師還需要根據(jù)英語時代的需求對其功能進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新加以完善，使得英語思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效幫助教師和學(xué)生更好地形成積極自學(xué)、樂于參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此不斷地提升學(xué)生英語詞匯知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和工作效率，促進(jìn)教師和學(xué)生未來在英語社會上的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李加圣.思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2019（09）：75.

[2]馬瑞娟.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小作家選刊，2015（29）.