陸曉蘭

摘 要?數(shù)學(xué)學(xué)科是一門及其重要的學(xué)科，同時(shí)也與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的課程中數(shù)學(xué)課只是為了教授知識(shí)，如今新課改的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)課有了更高的要求，那就是數(shù)學(xué)思維的鍛煉，這比知識(shí)的獲取更加重要。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0062-01

在現(xiàn)如今的小學(xué)課程，尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，漸漸陷入一種僵化的模式“你教我學(xué)”。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但也缺少靈活性，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。這樣一來(lái)學(xué)生不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少思維，在與之有關(guān)的課程和問題上也會(huì)吃虧。因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，將自己的優(yōu)勢(shì)最大化，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、討論教學(xué)，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的抽象性和邏輯思維要求，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有利于學(xué)生增強(qiáng)理性思維和邏輯分析能力。討論式教學(xué)法使學(xué)生成為知識(shí)的主人，開展討論活動(dòng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過程中增進(jìn)個(gè)人表達(dá)能力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的時(shí)候，學(xué)生們雖然接觸過乘法，但兩位數(shù)乘以兩位數(shù)這樣的難度還需要學(xué)生慢慢理解，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生們?cè)诤徒處煹挠懻撝邪l(fā)散自己思維。教師依據(jù)課本的順序，先讓學(xué)生們解答14×2，10×8這樣兩位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算，讓學(xué)生再利用乘法口訣表得出8×9=72，8×1=8。此時(shí)教師再和學(xué)生討論，學(xué)生就聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c得出8×9+8×1=80，即8×10=80，因此也發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就可以很快地從一位數(shù)乘以一位數(shù)之后掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)。熟悉了一位數(shù)乘兩位數(shù)，就可以開始兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)了。以14×12為例，這個(gè)算式可以根據(jù)分配律拆分為14×2+14×10，教師問學(xué)生還有沒有更好的解決方法，在學(xué)生們的思考之下，就可以引出乘法豎式計(jì)算的方法了。

二、獨(dú)自解題，鍛煉思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到了一定的階段之時(shí)，就開始接觸應(yīng)用題的解答了。應(yīng)用題很能鍛煉學(xué)生的獨(dú)自解題能力和獨(dú)立思考的能力，在解題的過程中不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的考驗(yàn)，還是一種綜合能力的考驗(yàn)，只有通過自己的綜合分析能力才能從題干中獲得能夠解題的要素。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的時(shí)候，會(huì)遇到很多應(yīng)用題。一些教師在講解到與這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系的內(nèi)容之后，只是告訴了學(xué)生條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法，卻沒有告訴學(xué)生在這一道應(yīng)用題中為什么要這樣畫。因此學(xué)生們只單單知道橫軸和縱軸怎么畫，卻不了解在何種情況下應(yīng)用，也不知道怎么區(qū)分折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，長(zhǎng)久以往必然會(huì)產(chǎn)生厭煩。因此教師一開始就開宗明義，告訴學(xué)生們：“我們學(xué)校有舞蹈課、足球課、書法課、籃球課、象棋課、手工制作課等選修課。老師把我們學(xué)校選修課各科人數(shù)統(tǒng)計(jì)了一下，做了一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，就是我們將要學(xué)習(xí)的。”再引導(dǎo)學(xué)生們觀察，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)橫軸和縱軸分別代表怎樣的意義，條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地反映怎樣的信息。

三、適當(dāng)鼓勵(lì)，創(chuàng)造思維

鼓勵(lì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說都是極其在乎的東西，何況小學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上未曾走太遠(yuǎn)，急需得到他人的肯定，這樣也能激發(fā)他們創(chuàng)造出新的思維。

在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師和學(xué)生們一起做這個(gè)數(shù)學(xué)可能性實(shí)驗(yàn)：在盒子里分別放入紅色和黃色的球各20個(gè)，每次摸一個(gè)，記錄下摸了20次的結(jié)果。有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)對(duì)記錄數(shù)據(jù)產(chǎn)生退縮、恐懼的情緒，總是害怕遇到與數(shù)字有關(guān)的就會(huì)出錯(cuò)。在這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，只是如實(shí)地記錄下數(shù)據(jù)而已，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)問學(xué)生：“每次出來(lái)的球的顏色一定是紅色的還是可能是紅色的？”學(xué)生們基于數(shù)據(jù)很快就能回答出這是可能出現(xiàn)的？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把箱子中的小球全部換成紅色的，這樣一來(lái)得出的答案也就不同，每次出來(lái)的小球顏色就一定是紅色的了。關(guān)于這個(gè)概率問題生活中有很多，教師鼓勵(lì)在數(shù)學(xué)課上不積極的同學(xué)回答，學(xué)生問：“拋硬幣算嗎？”教師回答：“拋硬幣當(dāng)然是一個(gè)概率問題，在硬幣落在地上之前誰(shuí)都不知道它是正面還是背面?！边@樣一來(lái)學(xué)生們對(duì)可能性和概率就有了更深一層的了解，通過創(chuàng)造性思維的發(fā)散，學(xué)生們的生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系得更緊密了。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，教師們也應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過思維的培養(yǎng)被很好地利用起來(lái)。但是這不是一朝就能養(yǎng)成的事情，教師要不懈努力，確保每一位學(xué)生都受益。

參考文獻(xiàn)：

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