尹瑞新 李袆

【摘要】? “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)與應(yīng)用，是“十三五”期間教育信息化的重點(diǎn)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”+“翻轉(zhuǎn)課堂”將泛在化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與新型課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)了泛在化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的要求，推進(jìn)了教育信息化發(fā)展和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。從支撐泛在化翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的融合應(yīng)用等方面，介紹了這種新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 泛在化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、引言

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。從“十二五”開始，教育部以“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為抓手，大力推進(jìn)教育信息化工作?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的重要組成部分，是“三通工程”的核心。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的持續(xù)建設(shè)與普及應(yīng)用，更是“十三五”期間我國教育信息化工作的重點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的根本目標(biāo)是引領(lǐng)教育服務(wù)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教育體制機(jī)制變革，推動(dòng)教育信息化升級轉(zhuǎn)型，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求。

作為當(dāng)代西方課堂教學(xué)改革的經(jīng)典之作——翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展成為全球最為流行的課堂教學(xué)形態(tài)之一。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間面對面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。近年來，我國涌現(xiàn)了諸如山東省昌樂二中、重慶市聚奎中學(xué)等一批運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程改革的榜樣學(xué)校。但由于缺乏購買學(xué)習(xí)終端費(fèi)用等問題，很多學(xué)校還無法參與到翻轉(zhuǎn)課堂的改革中來。

唐山市開平區(qū)是教育部教育信息化區(qū)域優(yōu)秀試點(diǎn)單位，自2014年推出區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，不斷創(chuàng)新應(yīng)用模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)相融合，打造出泛在化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。依托無所不在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及空間的互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋系統(tǒng)，泛在化翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)、評測、交流融入了更加深入的信息技術(shù)特質(zhì)，有效促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與發(fā)展。

二、支撐泛在化翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)

開平區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基于教育城域網(wǎng)云公共服務(wù)平臺(tái)，具有一級（教育局）建設(shè)、二層（教育局、學(xué)校）管理、三極（教學(xué)、研修、管理）應(yīng)用、四方（管理者、教師、學(xué)生、家長）服務(wù)的特征。其支撐泛在化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）覆蓋區(qū)域全體師生

開平區(qū)每位師生都擁有一個(gè)實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其賬戶信息來自開平教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心對接各應(yīng)用服務(wù)，具有統(tǒng)一認(rèn)證、單點(diǎn)登錄功能。新學(xué)期初，學(xué)校管理人員完善教師人事及學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)后，教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心會(huì)自動(dòng)更新賬戶信息。

（二）集成更多應(yīng)用服務(wù)

教育云公共服務(wù)平臺(tái)中的20余項(xiàng)應(yīng)用服務(wù)以模塊化形式集成到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。根據(jù)不同的身份權(quán)限，師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中應(yīng)用相應(yīng)的辦公管理、教育教學(xué)、研修學(xué)習(xí)等服務(wù)。此外，開平教育云公共服務(wù)平臺(tái)與國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)對接。使用開平區(qū)的實(shí)名賬戶，學(xué)習(xí)者可以直接調(diào)用國家及開平區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中各類教育教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或發(fā)送給指定人員。

（三）完善的權(quán)限及關(guān)系設(shè)置

不同的權(quán)限就有相應(yīng)的功能應(yīng)用。通過權(quán)限設(shè)置，管理者、教師、學(xué)生、家長分別擁有不同的應(yīng)用內(nèi)容。使用者可以通過下拉菜單有選擇的使用這些內(nèi)容，并且隨意調(diào)換位置及布局，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的應(yīng)用。

此外，師生關(guān)系設(shè)置是開展有組織教學(xué)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)校管理人員可以將班主任及任課教師與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來，以進(jìn)行各類教育教學(xué)活動(dòng)。

（四）對接數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)決策系統(tǒng)

開平教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與決策系統(tǒng)可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各類教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)，為有針對性的教育管理、教學(xué)管理提供決策依據(jù)。

（五）支持移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)APP程序讓手機(jī)、平板電腦可以直接使用空間內(nèi)的各類應(yīng)用服務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的融合應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)化教學(xué)。這要求每位學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)習(xí)終端，而絕大多數(shù)的課堂因?yàn)闆]有個(gè)人計(jì)算機(jī)、平板電腦、“一對一”教學(xué)系統(tǒng)，因此就不能開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。而泛在化翻轉(zhuǎn)教學(xué)并不要求在課堂中必須使用學(xué)習(xí)終端，只要在家庭里利用手機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)、平板電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了有效的自學(xué)，教師就能根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)變革。

（一）教師推送 預(yù)學(xué)資源

利用布置在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，教師將微課、導(dǎo)學(xué)案、檢測題等學(xué)習(xí)資源推送給所任課學(xué)生。

（二）學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)

學(xué)生使用家庭或?qū)W校的手機(jī)、平板電腦、個(gè)人計(jì)算機(jī)登錄學(xué)習(xí)空間，按教師要求學(xué)習(xí)微課，完成檢測題。

（三）學(xué)習(xí)情況自動(dòng)反饋

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后，其學(xué)習(xí)情況自動(dòng)反饋到學(xué)習(xí)空間的后臺(tái)。包括是否完成了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效的檢測結(jié)果等信息。

（四）教師查看反饋情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)反饋匯總，教師可登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即時(shí)查看反饋情況，或在規(guī)定完成時(shí)間后，查看整體學(xué)習(xí)情況。

（五）進(jìn)行課堂教學(xué)備課

通過匯總分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師有針對的進(jìn)行二次備課，在課堂上交流展示，查缺補(bǔ)漏，鞏固性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、泛在化翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與問題

（一）泛在化翻轉(zhuǎn)課堂有其存在的意義及市場

目前，中小學(xué)不允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)只能是使用學(xué)校提供的個(gè)人計(jì)算機(jī)或平板電腦，但絕大多數(shù)的學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)“人手一臺(tái)”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能廣泛性的應(yīng)用。泛在化翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在家庭進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，而通過對開平區(qū)2294名中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的家長支持這種形式的學(xué)習(xí)，44%的家長能夠陪同孩子學(xué)習(xí)，泛在化翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣是有其存在價(jià)值的。

（二）泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)

泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非僅限于課外學(xué)習(xí)，只要學(xué)生的學(xué)生終端能夠登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)也適用于課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。而且課堂上翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前置學(xué)習(xí)，在教師、同學(xué)的幫助下，會(huì)有更大的收獲。當(dāng)然，課堂教學(xué)具有即時(shí)性、互動(dòng)性的特征。課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成前置學(xué)習(xí)，教師也需要對反饋的學(xué)習(xí)情況做出快速處理，以實(shí)現(xiàn)針對性的精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）師生信息技術(shù)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵

信息技術(shù)對教育教學(xué)工作的深刻影響，并非依賴高端的設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)，教師和學(xué)生的應(yīng)用才是關(guān)鍵所在。因此，教育信息化推進(jìn)的過程，就是師生信息技術(shù)素養(yǎng)提升的過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)等課程改革需要持續(xù)加強(qiáng)師生的現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃已將粗放式的“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”升級為精細(xì)化的“校校用平臺(tái)、班班用資源，人人用空間”，泛在化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是從PPT演示等簡單的課堂應(yīng)用拓展為平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資源、空間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、后臺(tái)匯總反饋數(shù)據(jù)等深層次的信息化應(yīng)用。這其中，教師常態(tài)化地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都是以師生的信息技術(shù)素養(yǎng)為支撐而實(shí)現(xiàn)的。

（四）泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)也需要線下教學(xué)的有力支撐

有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵要素不在于讓學(xué)生課前觀看視頻，而是在于學(xué)生在課前看過視頻后節(jié)省下來的課堂時(shí)間都做了什么。翻轉(zhuǎn)課堂中觀看教學(xué)視頻屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)中的視聽學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)金字塔的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率來看，其效果并不理想。如果要達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中較高效率的討論、實(shí)踐、教授給他人等內(nèi)容，就需要相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的支撐。因此，泛在化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，特別是線下課堂活動(dòng)，如動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。

（五）支撐翻轉(zhuǎn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要進(jìn)一步完善

首先，要注重教學(xué)資源的針對性。推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不是教師授課所用的課件，因此，相關(guān)資源要以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)建立，這類資源以微課、習(xí)題、任務(wù)單或?qū)W(xué)案為主，同時(shí)還要明確的知識點(diǎn)指向，便于教師根據(jù)知識點(diǎn)的掌握情況確定教學(xué)方向。

其次，要提升學(xué)習(xí)情況反饋的精準(zhǔn)性。反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況有多個(gè)層面，學(xué)習(xí)成績的反饋比較容易實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)進(jìn)程和分析評價(jià)體系卻較難實(shí)現(xiàn)。比如，觀看微課的時(shí)長、完成檢測的時(shí)長、進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)段，等等。通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤對比，給予學(xué)習(xí)者有針對性的指導(dǎo)，可能比以學(xué)習(xí)結(jié)果定方向更重要。

最后，要增加智能推送功能。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋可以為教師指明課堂教學(xué)的方向，但接下來的教學(xué)還是需要教師的人為判斷、操作來完成。目前網(wǎng)絡(luò)上流行的沉浸式的英語、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)都具備針對學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，自動(dòng)推送進(jìn)一步學(xué)習(xí)資源的功能。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中加入針對學(xué)習(xí)反饋情況的個(gè)性化資源智能推送，那么泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將如虎添翼。

五、結(jié)語

“融合創(chuàng)新”是“十三五”教育信息化工作堅(jiān)持的基本原則。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，直接關(guān)系到教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)融合，將課程改革與教育信息化同步推動(dòng)起來。雖然這種泛在化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)還較為鮮見，還存在著這樣或那樣的問題，但我們只要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，勇于改革發(fā)展、融合創(chuàng)新，泛在化的翻轉(zhuǎn)課堂將越來越完善，越來越常態(tài)。

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本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于區(qū)域云平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特色建設(shè)與應(yīng)用研究》;課題批準(zhǔn)號：171320001。