李钚

【摘要】? 提高學生 的閱讀水平，決定于學生個體感悟理解是否深刻，多維互動，思考辨析的程度，是個性化的閱讀體驗。閱讀教學，要遵循個體的認知差異，從易到難，選取合適的路徑，采取不同的教學策略，循序漸進，螺旋式遞進，不斷提高個體的閱讀素養(yǎng)，讓個體在閱讀實踐中，感知、分析、鑒賞、創(chuàng)造，最終習得各項閱讀的能力。

【關鍵詞】? 閱讀層級教學 能力 體驗

一、定好目標，選準閱讀素養(yǎng)提高的“魂”

一篇課文的教學目標好壞，決定課堂教學中孩子閱讀能力培養(yǎng)的成敗，也是宏觀上習得能力的頂層安排。對于閱讀層級，在這一環(huán)節(jié)教學中，形式既要考慮如何培養(yǎng)學生的人文主題意識，又要根據(jù)年級特點細化達到的目標。如《我最好的老師》這課可以這樣設置：

1.能簡要歸納事件梗概，客觀、正確評議文中人物，深入品讀文中重要詞句，領悟、習得“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”的科學精神。

2.遷移學習方法，自學，完成自學文練習。

3.通過比較、概括，習得寫人的又一常用方法：用一個事例來表現(xiàn)某個人物的某一個特點的方法，即一人一事一特點。

難點：在品析詞句中，抓住重點詞語，發(fā)現(xiàn)人物的特質(zhì)個性;營造民主和諧的課堂氣氛，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

重點：習得“概括事件→評議人物→品析詞句”的學習方法，遷移學法，學生自學另一篇寫人的文章。

上面的目標，就從“知識和技能、過程和方法、價值觀和人文主題”三維層面，按照課文特點、孩子年級特點、認知規(guī)律上，有點有面，側重點不同，選準了目標，學情符合，這樣的教學目標是有效的。

二、定好層級，突破閱讀素養(yǎng)提高的“瓶頸”

層級，在閱讀教學中，具體指個體在閱讀時按照一定的認知規(guī)律，從低級到高級、從易到難螺旋遞進的不同階段。個體在進行文本閱讀時，一般是先整體感知，再有所記憶，深入閱讀后辨析比較，最后鑒賞、創(chuàng)造。每一個層級，都有個體可能存在的不同差異特點。層級設計的好壞，關系到個體閱讀是否理解清楚，改變的形式是否有效。教學文中所指例子，可以這樣設計各環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：激趣引入。師生談話，比較“我”和文中標題，怎樣才能說我是“最好的”老師，順勢得出：寫一個人物要選擇事例來表達，寫清楚前因后果，還要抓住特點來寫。

這樣設計的意圖是：課前激發(fā)學生和自己的老師作比較，應該要怎樣要抓住特點來寫人物、寫事情，明白內(nèi)容和標題要相符合。

環(huán)節(jié)二：出示生字詞選擇題，解決生字詞讀音。

找出以下讀音正確的一項是（ ）

A.編造 破綻 侃xiōng侃而談 顱lú骨

B.貓猬獸 真?zhèn)蝫ěi 痕跡 吸jī取

C.強調(diào)diào 教訓 駁倒 權quán威

D.糊hǜ弄 出人意料 目瞪口呆 饒lǎo有趣味

學生比較，得出C才是最適合的選項。選出答案的同時，說出錯的序號中每一個選項錯在哪里？再讓學生齊讀，正確的讀音兩遍。

在從中挑選“破綻”“出人意料”，讓學生結合文本來說意思，為下一環(huán)節(jié)，說一件人物做了一件怎樣出人意料事作鋪墊。

這樣設計的意圖是：用涵蓋這篇課文生詞易錯字讀音的選擇題，變換形式，讓學生區(qū)別讀音，結合文本說詞語意思，考查學生的比較能力、整合信息能力。

環(huán)節(jié)三：概括事件。快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？要求：準確完整。

這樣設計的目的是：默讀有一定的速度，能讓孩子在在閱讀中揣摩文章表達順序，考查學生的概括能力：人物、事件、起因、經(jīng)過、結果要完整，語言要簡潔。

環(huán)節(jié)四：品詞析句，學習寫法，合作評議懷特森先生為什么是“最好”的老師。

過渡：從一開始到最后，作者心情發(fā)生了翻天覆地的變化，究竟是什么原因呢？

A.從懷特森教的，體會最好老師的獨特教學方式。

探討：懷特森的教學方式，究竟獨特在哪里？找出課文具體段落，結合文本，說說懷特森先生是個怎樣的老師？

預設：

生1：科學課上認真地講授錯誤的知識。

生2：教學錯誤的知識讓同學們測驗得零分。

生3：本應該正兒八經(jīng)的教學內(nèi)容的卻讓我們成為一次“冒險”過程

……

小結：懷特森先生正是以這一節(jié)出人意料的科學課上，深刻地影響了同學們。

用一句話來概括他，就是：教學方式獨特的人。

這樣設計的意圖是：能簡單描述自己印象最深的人物，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關的詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，考查學生對課文的理解和賞析能力。

B.從懷特森一次次做的，對學生有什么好處，體會最好老師怎樣影響學生長久的。

過渡：懷特森先生與眾不同的話語讓我們有了影響，那究竟他是怎樣做的呢

探討：懷特森究竟做了什么，找出課文具體段落，結合文本，說說懷特森先生為什么是個最好的老師？

預設：

生1：總是想方設法讓我們接受他挑戰(zhàn)，我們花長時間去思考和論證。

生2：在饒有趣味又充滿刺激中，增長見識，接近真理。

生3：告訴我們一個重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

教師可以小結：是呀，他這種方法與眾不同，是長久的，一生影響孩子們的，教訓讓人記憶深刻。就是這種獨特的教學方式，這種科學精神影響學生深遠，讓我們認為他是最好的老師。

這樣設計的意圖是：能在檢索中簡單描述自己印象最深的細節(jié)，說出自己的理解和感受，體會作者的思想感情，考查學生提取信息、整合信息的能力。

三、抓好遷移，追求閱讀素養(yǎng)提高的“成果”

閱讀成效是否明顯，可以從個體是否學會舉一反三的能力看出，舉一反三可以簡單地說就是遷移，從此地及彼岸，這也是閱讀后的終極目標。怎樣抓好閱讀遷移，也可以從該課的這樣教學做起。

環(huán)節(jié)四：去掉內(nèi)容，體會詳略，模仿寫法。

設題：文章寫到這里，本來也可以結束了，是否可以去掉最后一段糾正朋友看法錯誤的內(nèi)容，不是也不影響內(nèi)容完整嗎？亮出你的觀點，說出你的理由或者依據(jù)。

這樣設計的目的是，能讓學生在比較中學習文章詳略得當，側面烘托的寫作方法，學生能說出自己的理解和感受，考查學生理解欣賞的能力。

我們就是按照這三個步驟來學習的，其實，對于寫人的文章，我們都可以用這種學習方法。

把這個方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、品析詞句

這樣設計的目的是，讓孩子學會聽他人說話能認真耐心，能抓住要點。學會總結學習方法，形成學習能力。

環(huán)節(jié)五：類比閱讀

現(xiàn)在，老師就要檢測一下，你們能不能活學活用這個方法。

請翻書，請同學們用這個方法，自學練習李樹斌的《老師無法拒絕美》一文，等一下老師要檢測你們的自學效果（先標注自然段）。

打出燈片：

（1）課文介紹了老師一件什么事？

（2）從文中第五自然段中找出詞語說明，熊老師是一位怎樣的老師？請找到相關句子，有理有據(jù)地評議人物。

學生依據(jù)前一學習方法得出事件概括為：主要講熊老師笑對“梅花銘”印在身上，愛心與智慧應對學生抄作文應付，將一位調(diào)皮小男孩引上作家之路的事情。評議人物特點為：具有寬容與賞識，幽默與智慧的不平凡的人格美的兩個特點。這樣設計的目的是，學習快速瀏覽課文有一定的速度，擴大知識面，在比較鑒別中獲得新的感知，從學習一人一事一特點到一人兩事兩特點，寫事情可以因人而異，考查學生的概括能力、評鑒能力。

綜上所知，閱讀是具有層級體現(xiàn)的，最終要達到怎樣的閱讀效果，關鍵是如何改變形式，定級分層，循序漸進，讓學生在充分的感悟、體驗、思辨中，多維互動，按照個體的差異不斷地提高個體的閱讀素養(yǎng)，最終達到理想的彼岸。