梁燕霞

摘;要：智障兒童不等同于正常兒童，他們最主要最為明顯特征就是智力落后，特別是語言表達(dá)方面尤為明顯。他們的智力發(fā)展相對遲緩，詞匯量貧乏;他們在語言表達(dá)上極為困難，對于語言的理解能力也相對較差。而語言作為生活交流中不可缺少的一部分，對于智障兒童適應(yīng)生活、融入社會有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合特殊教育學(xué)校如何對智障兒童語言訓(xùn)練的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：智障兒童;語言訓(xùn)練;有效策略

由于智障兒童的大腦發(fā)育與正常兒童相比落后很多，因此他們在語言與交往能力上的發(fā)展相對落后，同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，智障兒童要花費(fèi)更長的時(shí)間、付出更多的努力。因此，在語言訓(xùn)練教學(xué)過程中，一定要采取有效策略，強(qiáng)化智障兒童的語言訓(xùn)練。

一、智障兒童在語言方面的表現(xiàn)

無論是從時(shí)間角度，還是從水平角度上來看，智障兒童在語言方面的表現(xiàn)要明顯滯后，與同齡人相比，他們的語言發(fā)音速度慢、表達(dá)內(nèi)容簡單、邏輯差、甚至一些簡單的生活用語都難以表達(dá)。他們更喜歡利用自己的肢體動作來表達(dá)自己的需求，顯然這與正常人之間的交流是完全不同的，另外，他們的障礙不僅僅存在語言的表達(dá)上，在對別人語言的理解上也十分困難。研究證實(shí)，智障兒童之所以在語言表達(dá)和思維理解能力上存在困難，其主要原因是因?yàn)樗麄儫o法將問題明確化，也就是他們根本無法理解語言的意思，例如，當(dāng)詢問他們“可以把門關(guān)上嗎？”在他們的理解中這并不是一個(gè)疑問句，所以他們不會理解對方的請求。

二、語言障礙對智障兒童的影響

語言表達(dá)能力的缺失顯然使智障兒童難以像正常孩子一樣生活，沒有語言表達(dá)能力，他們就無法與外界之間建立有效的溝通與交流。因此，他們的生活也就黯然失色。如果老師在教育過程中不給予智障兒童充分的關(guān)心，不幫助他們走出困境，很容易對智障兒童的心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。一些長期無法與外界建立有效溝通的智障兒童，他們害怕陌生，甚至害怕響聲，他們變得敏感、自閉，杜絕任何人進(jìn)入他們得安全領(lǐng)域。久而久之，智力上的障礙就變成了心理障礙，這對于智障兒童的成長是極為不利的。

三、智障兒童的語言訓(xùn)練策略

智障兒童雖然在智力上與正常兒童之間有所差距，但是這并不意味著他們無法進(jìn)行語言溝通，在教學(xué)過程中，老師一定要采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，強(qiáng)化智障兒童的語言訓(xùn)練，為兒童營造一個(gè)有利于語言交流的環(huán)境，彌補(bǔ)他們在語言表達(dá)上的缺陷。

1.培養(yǎng)智障兒童的說話興趣

在培養(yǎng)智障兒童的說話興趣之前，教師需要先了解兒童在學(xué)習(xí)上的規(guī)律，為他們營造一個(gè)充滿趣味性的課堂環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方法，吸引他們的注意力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師最好選擇與他們生活有著密切關(guān)系的事物，例如，花草樹木、春夏秋冬，這些都是學(xué)生能夠切身體會的自然知識，在教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生更直觀的刺激。通過結(jié)合學(xué)生的情感、習(xí)慣以及語言表達(dá)，能夠幫助學(xué)生勇敢地表達(dá)。

①音樂與課本的融合

智障兒童語言教學(xué)過程中，教師要盡可能地避免抽象知識，最好采用生動形象的畫面，讓學(xué)生感受到逼真的教學(xué)情境，因此，圖、文、聲、像結(jié)合是提高智障兒童語言表達(dá)的有效方法。教師可以讓課本與音樂進(jìn)行融合，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，在音樂的渲染下，將學(xué)生帶入特定的情境中。

②注重“聽話”教學(xué)

對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會“聽話”，這里所說的聽話并非指完全遵從教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是指聽懂別人講話，聽懂別人語言中所要表達(dá)的意思，因此需要培養(yǎng)智障兒童的注意力，訓(xùn)練他們的耐心，幫助他們養(yǎng)成邊聽邊想的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《小花貓和小白貓》這篇課文時(shí)，教師可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：小白貓能夠自己洗澡，所以是聽話的好孩子，而小花貓不聽話，所以，大家要向小白貓學(xué)習(xí)，聽大人的話，做正確的事。

③說話訓(xùn)練

在對智障兒童語言訓(xùn)練的過程中，要在針對學(xué)生日常用語和禮貌用語方面進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生不正確的語言表達(dá)要及時(shí)糾正，從訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話開始，循序漸進(jìn)，直到學(xué)生能說出一段連貫的話，通過這段連貫的話來表達(dá)自己的意思。

在說話訓(xùn)練中，復(fù)述訓(xùn)練也是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，特別是對于智障兒童來說這種教學(xué)方法不但鍛煉了說話的能力，也鞏固了聽話的能力。復(fù)述訓(xùn)練的難度要由淺入深，先讓學(xué)生模仿著說一兩句完整的話，然后再通過提問的方式與學(xué)生之間進(jìn)行連貫的交流，這樣不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.重視教學(xué)過程中的反饋與強(qiáng)化

智障兒童語言訓(xùn)練過程中，教師要及時(shí)了解到學(xué)生的訓(xùn)練情況，針對他們在訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對做對的地方作出肯定，做錯(cuò)的地方加以指導(dǎo)。這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，更是讓智障兒童實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的過程，通過教師的評價(jià)與指導(dǎo)，智障兒童在身心發(fā)展上有了更多的力量。教學(xué)中的反饋工作要伴隨強(qiáng)化訓(xùn)練，由于智障兒童與正常兒童的記憶力之間存在差異，所以教學(xué)過程中一定要考慮到他們記憶不持久的問題，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，對智障兒童學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固。例如，教師在學(xué)習(xí)過程中，要先對知識進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，用小黑板展示已經(jīng)學(xué)過的詞語，“毛衣、大衣、折疊、衣櫥、整齊等”，除了齊聲朗讀這些詞匯外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫，從而實(shí)現(xiàn)對知識的強(qiáng)化訓(xùn)練。

①重視家庭教育

家庭的關(guān)懷與溫暖是其他教育所無法替代的，由于智障兒童的特殊性，在家庭教育上也會采取特殊的形式。父母除了要給予孩子更多的關(guān)愛以外，更重要的是要讓孩子意識到自己在家庭生活中有著平等的機(jī)會與地位，雖然他們表達(dá)起來不夠通暢，但父母仍然要給予孩子張口說話的權(quán)利，尊重孩子、鼓勵(lì)孩子，為制造兒童的語言訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

②多與外界接觸，鍛煉語言表達(dá)能力

智障兒童的語言訓(xùn)練一定不要讓學(xué)生局限在課堂中，要帶著學(xué)生走出課堂，到課外活動中訓(xùn)練說話能力，這樣不但能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生與外界溝通的勇氣，教師可以定期組織學(xué)生去超市購物，通過購物活動來與他人進(jìn)行交流，學(xué)生接觸到新鮮的事物，渴望用自己的語言表達(dá)出來，他們興奮的與別人分享，雖沒有正常兒童表達(dá)的那么清楚，但真實(shí)的說明了自己要表達(dá)的意思，這種寓教于樂的教學(xué)方法起到了非常好的教學(xué)效果。

結(jié)語

熟能生巧，智障兒童的語言訓(xùn)練也是如此，雖然他們是一個(gè)特殊群體，但只要用對方法、長期堅(jiān)持、尊重學(xué)生、用愛澆灌他們健康成長，就一定會提高智障兒童的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賴紀(jì)平.談智障兒童語言發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)對方法[J].華夏教師，2014（09）：80-81.