李京奕

摘;要：在小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生總復(fù)習(xí)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在總復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)、提煉的學(xué)習(xí)能力路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);歸納總結(jié)陳

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行高效歸納總結(jié)，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生將已知數(shù)學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)問題分析

1.內(nèi)容編排不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，若教師沒有對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排，則導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠用情況，直接影響到課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高

通過對(duì)總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主要由于復(fù)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生已知數(shù)學(xué)知識(shí)，教師沒有對(duì)其復(fù)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行有效創(chuàng)新，而是照本宣科的進(jìn)行內(nèi)容重復(fù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3.總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確

在總復(fù)習(xí)時(shí)教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定復(fù)習(xí)教學(xué)方案，保證復(fù)習(xí)的引導(dǎo)效果與質(zhì)量。但部分教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，使得復(fù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)之間銜接性出現(xiàn)問題，給學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)造成一定影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)提煉能力的教學(xué)路徑探討

1.復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位

復(fù)習(xí)目標(biāo)為教師指出了明確的教學(xué)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)目標(biāo)開展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。在復(fù)習(xí)目標(biāo)定位時(shí)，教師需要基于教材內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，對(duì)本學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析研究，分析出教學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)總復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

如在青島版教材小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開展總復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要分析該學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容。該學(xué)期包含九章教學(xué)內(nèi)容，從重量的學(xué)習(xí)、時(shí)間的學(xué)習(xí)、周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，很好的啟蒙了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

在對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容教師可以將，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通界定為教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)學(xué)生，正處于低段向高段學(xué)習(xí)的提升階段，小學(xué)生主要學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的高段數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在總復(fù)習(xí)時(shí)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的分析歸納，構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如“克、千克、噸”與“時(shí)、分、秒”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將物體的重量與時(shí)間的變化進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，即物體重量之間存在特殊的轉(zhuǎn)化規(guī)律，時(shí)間的變化中也存在著特殊轉(zhuǎn)化規(guī)律。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯規(guī)律的歸納學(xué)習(xí)下，小學(xué)生則可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律的特殊意義，在今后數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，通過歸納總結(jié)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，找出數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯規(guī)律，進(jìn)而幫助自己構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效果。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)編排

總復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排的方式，直接影響到復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，部分教師則因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排存在邏輯關(guān)系的問題，無法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)引導(dǎo)目標(biāo)，降低了該教學(xué)工作開展的質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排之前，教師需要對(duì)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析研究，找出教學(xué)內(nèi)容之間的潛在數(shù)學(xué)關(guān)系，進(jìn)而尋找教學(xué)銜接的突破口，為學(xué)生建構(gòu)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

在復(fù)習(xí)時(shí)部分教師為了節(jié)省時(shí)間，直接依據(jù)教材內(nèi)容的課本編排進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)模式，只是引導(dǎo)學(xué)生回顧了以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并沒有強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。教師為了避免陷入這一復(fù)習(xí)教學(xué)困境，需要依據(jù)現(xiàn)代化教育理念，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與連貫性。

如在青島版教材小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期課程內(nèi)容進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要分析該學(xué)期八章課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過對(duì)青島版的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析可知，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，每一章節(jié)課程之前都采用生活化的事例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如熱鬧的民俗節(jié)對(duì)應(yīng)“對(duì)稱”教學(xué)內(nèi)容，我家買新房子啦對(duì)應(yīng)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”數(shù)學(xué)知識(shí)，走進(jìn)天文館對(duì)應(yīng)“年月日”相關(guān)教學(xué)知識(shí)。

為了確保復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排的合理性與科學(xué)性，教師可以基于新課教學(xué)前的導(dǎo)學(xué)資料，將其生活化導(dǎo)學(xué)事例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使其成為一個(gè)生活整體，將生活化事例對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密的銜接在一起。

3.多維度知識(shí)思考的引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)教師需要明確學(xué)生，已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握了解，在開展總復(fù)習(xí)時(shí)，不能讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)新課的視域與思維進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)陷入瓶頸。在總復(fù)習(xí)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考分析，嘗試從不同的視角分析歸納相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。盡管小學(xué)生的思維視域認(rèn)知有限，但教師仍舊需要給予學(xué)生一定的自主思考空間，讓學(xué)生嘗試突破自己的思維框架，從不同視角解讀已知的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)開展總復(fù)習(xí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉總結(jié)學(xué)習(xí)能力，教師首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，其次是對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的編排，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)思考，從復(fù)習(xí)中得出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊巧茹.談六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中“四基”的落實(shí)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018，05：65-67.

[2]趙勁松.重聯(lián)系·求變化·再生長(zhǎng)——復(fù)習(xí)課的教學(xué)困惑與對(duì)策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，10：12-14.

[3]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中幾類關(guān)系的厘定與處理[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017，12：54-59.

[4]謝麗亞，陳喻，王芳，趙瑾，李貴萍.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)建議[J].貴州教育，2018，Z1：64-96+48-50.