陳景良

摘;要：合作學習是有效開展初中英語教學的一種重要教學方式，對其進行合理的運用，能有效提高初中英語教學效率，改善英語課堂教學氛圍，使學生更好地掌握和運用英語知識。本文主要針對在初中英語教學過程中開展合作學習，提升課堂教學效率進行分析。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學效率

引言

合作學習是在教師的引導下組織學生進行小組探究學習，促進學生間的合作與互助學習能力。在教學過程中應用合作學習教學模式，能有效確立學生在課堂教學中的主體地位，并使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮，另學生自主學習能力得到更有效的提升，同時在提高每個學生學習水平的前提下，促進整體成績及教學質量的提升。然而，在目前初中英語課堂教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師教學和學生學習的過程中都受到了一定的制約性，這不僅不利于課堂教學質量的提高，更降低了學生對知識的掌握和運用能力。所以，在初中英語課堂教學中開展合作學習的教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，從而提高初中英語課堂教學的效率。

一、進行科學合理的分組合作學習

英語是一門與實踐緊密結合的語言學科，教師在教授學生英語的過程中，應該運用合理有效的方式進行教學，而合作學習就是有效的教學方式之一，通過組建小組讓學生在互幫互助下進行英語訓練及學習，促進每一個學生英語水平的提升。在開展合作學習時，教師需要根據(jù)學生的實際學習特點和情況進行科學合理的分組，因為分組的合理性與學生的學習效率有著直接的關系。由于每個學生的學習能力及水平都存在一定的差異性，所以在進行分組合作學習時，教師需要通過觀察學生以及了解學生的實際學習狀況，對學生進行綜合性的考查和衡量，以此進行科學合理的分組學習。例如，教師在進行分組合作學習時，通過綜合性考量將學習能力和認知能力按照等級劃分，以這種等級劃分的方式將等級高的和等級低的學生劃分為一組，以此使等級高的學生在合作學習過程中更有責任感，帶動等級低的學生進行學習，而等級低的學生能夠認真學習等級高的學生。通過這樣的劃分分組合作學習的方式，讓學生在互相合作和幫助下共同學習，并提高學習及教學的效率。

二、充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用

教師是課堂教學的領導者和指揮者，學生在進行合作學習過程中，教師引導學生的目的是讓其充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，使學生成為課堂學習中的真正主人，但這并不說明教師在學生進行合作學習過程中就處于不管不顧的狀態(tài)。因為在初中階段學生所學習和掌握的知識是有限的，并且在此階段的學生往往自律及團體意識相對較差，所以在進行合作學習過程中必然會出現(xiàn)一系列的問題，比如，對于教師布置的學習任務未能及時有效的完成;在合作學習期間不專注學習，只是進行互相閑聊;學習能力強的學生在合作學習中成為主導力量，導致學習能力差的學生無法充分表達出自己的想法和意見等，這一系列的問題的出現(xiàn)對學生進行合作學習十分不利，更無法提高學生的學習效率。針對這些問題，在初中英語教學中開展合作學習時，教師一定要將其自身的引導作用充分發(fā)揮出來，及時引導及幫助學生解決學習過程中遇到的問題，并正確糾正和要求學生的學習行為與思想，對于小組中學習能力差的學生進行積極的鼓勵和引導，讓其敢于發(fā)言表達出自己想法等。在這樣的引導下，能有效促進學生的綜合素質與能力得到進步發(fā)展和提升。

三、積極開展英語實踐活動

在初中英語教學過程中，英語實踐活動的開展是鍛煉學生英語運用能力的有效手段，同時也能夠促進學生進行英語合作學習，從中提高學生的學習能力及效率。所以，在實際初中英語教學過程中，教師結合英語教學內容，對學生進行合理分組，以此開展合作學習進行英語實踐活動。例如，學生在學習“How do you get to school？”這節(jié)內容時，教師可以對學生進行科學合理的分組，讓學生對“How do you get to school？”“I get to school by........”句式進行口語交流訓練，使學生積極參與進來，有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在合作學習過程中提高其自身的口語表達能力，同時教師還要對學生錯誤的發(fā)音進行及時的糾正，確保學生有效的學習英語，從而促進學生英語學習能力及水平的提高。

結語

總之，在初中英語教學中，開展合作學習是提升英語教學效率的重要途徑之一。但是，在教學過程中要想充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，需要教師對合作學習中存在的一些現(xiàn)象加以注意，通過科學合理的分組、擺正教師在課堂教學中的地位等，以此促進合作學習的有效開展，并使學生在課堂中的主觀能動性得以充分發(fā)揮，促進學生英語學習效率的提升。

參考文獻

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