李其斌

[摘? ?要]在核心素養(yǎng)理念下實施歷史學(xué)科的教學(xué)改革確有必要。高中歷史學(xué)科在整個高中課程體系中有獨特的價值，這也決定著高中歷史學(xué)科教學(xué)必須順勢而行。文章先是探究了高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后簡述高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了有利于增強高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0079-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念能培育學(xué)生客觀看待社會事件的能力。同時，教師緊跟時代潮流調(diào)整教學(xué)理念和方法，能使學(xué)生的學(xué)習理念與方法做到與時俱進，促使他們成長為具有現(xiàn)代化學(xué)習能力的高水平人才，掌握符合時代發(fā)展需求的歷史學(xué)科知識、技能與價值觀。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

當前，許多高中歷史教師不能完全理解“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵，將“歷史核心素養(yǎng)”狹隘地理解為與歷史學(xué)科有關(guān)的知識和技能。教師對高中歷史核心素養(yǎng)的錯誤理解導(dǎo)致教學(xué)方法與策略出現(xiàn)偏差，無法達到提升歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。實際上，核心素養(yǎng)的產(chǎn)生不可能一蹴而就，需要個體在復(fù)雜的現(xiàn)實生活環(huán)境中利用特定的學(xué)習方式孕育出來。歷史核心素養(yǎng)的形成過程也是學(xué)生接受特定教育的過程，學(xué)生在這一過程中形成獨立思考的能力，體會歷史知識、技能與科學(xué)史觀的價值。如今，素質(zhì)教育改革是高中歷史教育的宏觀背景，培育高中生的歷史核心素養(yǎng)是整個素質(zhì)教育改革過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)當受到師生的重視。高中歷史核心素養(yǎng)教育是促進高中生全面發(fā)展，落實立德樹人目標的有效途徑，正在引領(lǐng)著新時代的歷史教學(xué)改革。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀簡述

在較長的一段時間內(nèi)，高中歷史教學(xué)的價值被師生低估。歷史教學(xué)的價值并不局限于傳輸歷史知識，還在于培育高中生高尚的道德情操與正確的思想觀念，促進學(xué)生的思想健康發(fā)展。目前，高中歷史教學(xué)隨著素質(zhì)教育改革的深入而不斷優(yōu)化創(chuàng)新，但因受到多種客觀因素的限制，高中歷史教學(xué)依然存在許多亟待解決的問題，這些問題導(dǎo)致培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。首先，部分高中歷史教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認識不夠全面，將歷史教學(xué)的目標定位于講解、傳授知識，忽視學(xué)生學(xué)科能力的提升。其次，部分高中歷史教師的信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一。再次，應(yīng)試教育氛圍影響著高中歷史教師的教育理念。許多高中歷史教師對學(xué)生的全面發(fā)展不夠關(guān)注，在提倡素質(zhì)教育的背景下依舊堅持采用應(yīng)試教育的方法;評價學(xué)生歷史學(xué)科能力的體系也存在漏洞，無法體現(xiàn)培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的堅定意志;部分學(xué)生將提升高考成績視為唯一的學(xué)習目標，導(dǎo)致個人發(fā)展受到限制。為防止此類問題對學(xué)生的長遠發(fā)展造成阻礙，教師應(yīng)真正認識到培育高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，堅定推行歷史課程教學(xué)改革。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的培育策略

（一）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的出發(fā)點——設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)計影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，高中歷史教師需基于歷史學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標，準確把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標之間的關(guān)系。教師應(yīng)在整個歷史教學(xué)過程中衡量教學(xué)目標的恰當性，及時調(diào)整不同階段的教學(xué)目標，還要關(guān)注教學(xué)目標是否符合高中生的歷史學(xué)習需求，能否在教學(xué)實踐中落實到位。

例如，教師將《秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固》一課的教學(xué)目標定為：解讀秦朝和西漢的疆域圖，通過讀圖獲取信息，準確找出秦漢疆域的四至;以表格或思維導(dǎo)圖的形式歸納秦始皇為統(tǒng)一國家實施的各項措施，深入了解漢武帝開拓疆土等重要歷史事件，全面認識秦漢大一統(tǒng)國家的建立對整個中國歷史的意義。這個具體且滲透著核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標有著強烈的指向性與檢測性，學(xué)生可以在這一教學(xué)目標的引導(dǎo)下深入學(xué)習本節(jié)課的知識，學(xué)習的過程更為輕松，獲得感更強。

（二）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的切入點——創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境能啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生以新奇的學(xué)習體驗，還能增強歷史課堂教學(xué)的趣味性、互動性，為學(xué)生開展富有創(chuàng)新性的學(xué)習活動奠定基礎(chǔ)。為使問題情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需準確找到問題情境的切入點，基于課堂教學(xué)目標設(shè)計多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識并挖掘自身潛能。例如，教師在講解秦漢大一統(tǒng)國家的形成過程時，先引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物換位思考，然后提出問題：“秦始皇在建立國家的過程中面臨著什么問題？如果你處于秦始皇的位置，你會如何解決這些問題？”學(xué)生思考后各抒己見，增進了對問題的認識，還學(xué)會了結(jié)合各種歷史元素，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)思考歷史問題，對歷史問題的理解更加深入了。

（三）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的著力點——倡導(dǎo)合作探究

合作探究是指從社會生活中確定具體的研究主題，然后在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)情境中閱讀、討論，發(fā)展學(xué)生探究精神、實踐能力的過程。以探究我國古代中央和地方的關(guān)系為例，不同學(xué)生小組以分工協(xié)作的方式。多渠道搜集史料，然后整理描述中國古代地方與中央關(guān)系的文獻，圍繞問題的核心進行討論，設(shè)計完備的探究計劃。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史研究報告。班級內(nèi)各個研究小組共同合作，依據(jù)其他小組提出的問題和建議修改并完善本組制作的研究報告。最后，由教師負責將不同小組的研究報告匯總，形成合作探究的活動成果。這種合作探究形式能鍛煉學(xué)生自主搜集史料、辨析史料的能力。學(xué)生從各種史實證據(jù)出發(fā)，對不同歷史問題進行研究，使自身的思維能力得到發(fā)展，史料實證的意識也逐漸形成。同時，不同小組成員通過不斷研究活動成果，歷史解釋能力也在無形中提升。

（四）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的立足點——獲得情感體驗

從歷史教學(xué)的角度看，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要兼顧學(xué)生知識與技能的學(xué)習及情感體驗的獲得。歷史教學(xué)是知識與情感交織的過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物身上的精神品質(zhì)及其在歷史事件中展現(xiàn)的人文情感，使這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的崇高品格。歷史課本中并非所有知識點都顯得生動有趣，相對枯燥的知識點難以引起學(xué)生的共鳴，教師需利用富有趣味的方法講解這些知識點，以展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。再如，教師可引導(dǎo)學(xué)生編演歷史情景劇，讓學(xué)生在扮演歷史人物的過程中實現(xiàn)和歷史人物的“對話”，從而對歷史人物的思想、行為做出更加全面、客觀的評價。在條件允許的情況下，教師可鼓勵學(xué)生到博物館、文物館等地觀看各類史書典籍和歷史文物，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀。

（五）培育高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的支撐點——構(gòu)建多元評價

為促進高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師需建立多元的評價體系。例如，推動評價目標朝著多元化的方向發(fā)展，不僅要評價學(xué)生掌握歷史知識和技能的程度，還要評價學(xué)生情感、態(tài)度的形成與發(fā)展狀況;推動評價主體朝著多元化的方向發(fā)展，使教師、學(xué)生都成為評價主體;推動評價手段朝著多元化的方向發(fā)展，改變以紙筆測試為主要形式的評價手段，廣泛使用撰寫歷史小論文、整理歷史檔案等評價手段。隨著多元歷史評價體系的建立，學(xué)生能從客觀的評價中積累學(xué)習信心，使歷史教學(xué)評價的激勵作用得以真正體現(xiàn)。

綜上所述，素質(zhì)教育的發(fā)展關(guān)乎民族、國家的發(fā)展，在世界經(jīng)濟朝著一體化方向縱深發(fā)展的背景下，高中歷史教師需堅持正確的教育理念，將培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，在教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的與時俱進，也為將學(xué)生培育成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胡志剛.基于核心素養(yǎng)下對高中歷史教材隱形知識的探究[J].師道（教研），2020（4）：142.

[2]? 筒細根.淺析核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（9）：14.

[3]? 高明珠.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].才智，2020（9）：115.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）