肖東陽

摘要：信息技術具有大數(shù)據(jù)、信息檢索、多媒體等功能，可以讓作文教學變得更加有趣，更加專業(yè)，更加輕松。作者提出通過信息技術創(chuàng)設特定的寫作情境，整合寫作資料庫，提升學生寫作能力，搭建作品展示平臺，可以較好地解決當前小學生作文教學中的難題。

關鍵詞：信息技術;體驗式;作文教學;策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0113-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、5G技術的應用，信息化教學成為當前教學的重要環(huán)節(jié)。作文課是一門實踐和理論相互促進的課程，信息技術的發(fā)展可以將生活實踐、寫作資源通過數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)出來，對小學生作文教學有著重要的影響，因此，探究信息技術背景下的小學作文教學策略具有重要的現(xiàn)實意義。

● 利用信息技術創(chuàng)設體驗式作文教學情境

寫好作文不只需要流暢的文筆，更需要細膩的情感。對于絕大多數(shù)人來說，想要抒發(fā)出細膩的情感就要擁有切身的體驗，想要擁有切身的體驗就要身處特定的情境，所以，如果能為學生搭建出一個接近現(xiàn)實的情境，便能在很大程度上幫助他們進行創(chuàng)作。現(xiàn)代信息技術可以將傳統(tǒng)的書本、黑板兩點一線的二維教學空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音效、文本三點合一的立體教學情境，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的寫作熱情。例如，在《春景》這一命題作文中，教師首先播放全國各地的春景視頻，讓學生感受春景的魅力。接著，教師播放學校里或當?shù)卮禾炀跋蟮囊曨l，引導學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的春景，尋找作文的素材。然后，教師安排小組討論，讓學生互相交流自己最喜愛的春景、自己發(fā)現(xiàn)的最獨特的春景等，通過小組討論，學生對春景的喜愛之情便會愈加濃烈，自己最想寫的春景也會逐漸在腦海中清晰起來。最后，教師可以給出命題作文的任務，讓學生帶著濃濃的情感寫出自己心中的春景。

● 利用信息技術構建體驗式作文資源庫

對于小學生來說，作文課的一大難題是不知道該怎么去寫。究其原因，是他們的閱讀量有限、詞匯量有限、寫作積累不夠，缺乏連句成篇的本領。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師需要翻閱大量資料，花費大量的時間和精力來擴充學生的寫作資料庫，而信息技術的運用為教師提供了更為高效的檢索方法，教師可以較為輕松地構建出適合學生的寫作資料庫。例如，面對話題作文《奉獻》，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術為學生打造一個方便實用的寫作資料庫。比如搜集有關愛心的古詩、名句，整理具有奉獻精神的名人事跡等，這些資料不僅可以擴寬學生的寫作思路，還能讓文章更具典型性。另外，可以推薦一些范文網(wǎng)站，供學生進行自主學習，通過積累優(yōu)秀范文，提升學生的寫作水平。

小學生的寫作范圍有限，常見的題材固定，教師可以圍繞常見的主題打造相關的資料庫。將信息技術融入小學作文教育，可以幫助學生豐富寫作素材，構建寫作空間，拓寬寫作思路。

● 利用信息技術提高學生體驗式寫作能力

通過應用信息技術，可以為學生總結出常見的寫作素材和寫作技巧，拋磚引玉，擴展學生的寫作思維，從而從根本上提升學生的寫作水平。例如，在講解“小標題式”寫作技巧時，可以充分借助信息技術和多媒體設備。首先，教師搜索一些采用了小標題結構的文章，把它們制作成一張幻燈片，讓學生討論這些文章最大的共同點，通過互動的形式引出本節(jié)課的主題“小標題結構”。其次，利用Flash動畫，根據(jù)所選文章結構制作出結構圖形，再將其擬化成冰糖葫蘆的形象，把“小標題式”叫做“糖葫蘆式”，既吸引了學生深入學習的興趣，也加深了學生對課堂內(nèi)容的印象。之后，通過對文章的學習，分析出“冰糖葫蘆結構”的特點和作用，講解這種新型結構該如何應用。最后，對課堂內(nèi)容進行簡單的梳理，公布本節(jié)課的作文任務，要求學生采用“冰糖葫蘆式”進行寫作，通過練習讓小標題結構成為學生能夠熟練掌握的寫作技能。

● 利用信息技術搭建體驗式作文展示平臺

傳統(tǒng)的小學作文教學是以班級為單位來開展的，作文展示和經(jīng)驗交流的范圍較為固定，這在一定程度上限制了學生寫作能力的提升。利用信息技術搭建網(wǎng)絡展示和交流平臺可以博采眾長，讓學生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)寫作資源，為學生提供充分展示自我的平臺。同時，利用網(wǎng)絡搜集、獲取、傳輸、處理各種信息也可以培養(yǎng)學生在信息技術條件下自主學習、動手探究的能力。例如，QQ群現(xiàn)已推出了在線課堂工具，教師可以將批改后的作文掃描上傳供學生參閱學習。教師也可以搭建班級網(wǎng)站，刊登展示優(yōu)秀作文。此外，教師可以向?qū)W生推薦諸如“小學生學習報公眾號”“作文網(wǎng)網(wǎng)站”等交流平臺，供學生自主學習使用。

搭建網(wǎng)絡展示平臺和交流平臺不僅能提升學生的作文水平，更能鍛煉學生的自主學習能力。展示平臺和交流平臺能讓學生在相互借鑒中學到寫作經(jīng)驗，也能讓他們在展示過程中體會到寫作的樂趣。學生在利用展示平臺和交流平臺時也會從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，能在很大程度上提高學習的積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用信息技術展開教學是大勢所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供更豐富的寫作資源，多媒體設備能調(diào)動學生的學習熱情，線上平臺能鍛煉學生的自主學習能力，在作文教學中，充分利用信息技術一定能獲益良多。

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基金項目：本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號2019ZJZD008）的研究成果。