摘 要：語文作業(yè)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，教師布置語文作業(yè)時(shí)應(yīng)以挖掘?qū)W生審美能力、創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力為主。實(shí)踐中，學(xué)生語文作業(yè)的完成效率存在差異性，有的態(tài)度端正，作業(yè)認(rèn)真;有的作業(yè)應(yīng)付，字跡潦草;有的頁面較亂甚至不能完成。針對此問題，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求將分層導(dǎo)學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)模式運(yùn)用到小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方面。深入探究小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以期提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);分層設(shè)計(jì);質(zhì)效

學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等都不可避免地存在差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，也直接體現(xiàn)在課后作業(yè)中。尤其對于具有綜合性、模糊性和個(gè)性化特點(diǎn)的語文學(xué)科而言，語文作業(yè)存在一定的開放性，需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和語言運(yùn)用力才能完成。因此，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)因材施教，按學(xué)生差異性需求實(shí)施分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在語文作業(yè)中都能發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)共同成長。

一、作業(yè)類型多樣化

語文教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)則包括語言運(yùn)用能力、思想情感、語感、思維品質(zhì)、審美情趣、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等。作業(yè)作為鞏固且提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一，應(yīng)以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，從多個(gè)層面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)方面，為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從“初讀課文”和“摘錄好詞好句好段”等方面入手。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力展開有序預(yù)習(xí)。其次，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)靈活把握作業(yè)設(shè)計(jì)類型。其三，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，應(yīng)每日布置少而精的朗讀與背誦作業(yè)。其四，為了鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)布置生活類作業(yè)，讓學(xué)生將語文與生活融合在一起，結(jié)合生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。最后，親子類作業(yè)也是語文作業(yè)類型中必不可少的。教師應(yīng)鼓勵(lì)親子共讀，提高閱讀的興趣與效率，或布置“學(xué)生復(fù)述課文”類作業(yè)，鍛煉語言表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容全面化

語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)注重全面化，既要鞏固課堂所學(xué)知識，又應(yīng)注重對學(xué)生語文潛能的挖掘與培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生的“消化能力”，全面了解學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等，以有效實(shí)施因“材”施教的分層指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)全面了解班級中每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，為分層布置作業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力對學(xué)生進(jìn)行分層。A層為能夠掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識且具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，B層為生字詞掌握良好但課文理解能力欠缺的學(xué)生;C層為字詞句和文本整體理解能力欠缺，且缺乏良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。其次，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)整體分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。最后，了解學(xué)生背后的家長文化水平、家庭教育觀念和方式等。這樣有助于充分利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

三、作業(yè)目標(biāo)層次化

按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、思維潛能及家庭情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。其中家庭情況可作為輔助條件，如布置親子互動(dòng)作業(yè)時(shí)，對單親家庭或特殊家庭單獨(dú)布置作業(yè)。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的自主觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力等語文素養(yǎng)。

首先，為C層學(xué)生布置認(rèn)真書寫新學(xué)生字詞，復(fù)習(xí)所學(xué)知識的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效鞏固課堂所學(xué)，解決基礎(chǔ)知識薄弱的問題。其次，教師可為C層學(xué)生布置拓展類作業(yè)，如“擴(kuò)寫、縮寫、修改句子”等作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成，鍛煉其語用能力。為B層學(xué)生布置鞏固生字詞，結(jié)合練習(xí)題解析文本等作業(yè)。教師可以允許B層學(xué)生與家長或同學(xué)互動(dòng)討論，以此開拓學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生文本解析能力、語言表達(dá)能力以及文字創(chuàng)造力。為A層學(xué)生布置拓展練習(xí)題，少布置抄寫類作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活大膽想象創(chuàng)造。如寫作類作業(yè)，“關(guān)于自主預(yù)習(xí)的感受”“讀后感”等。

四、評價(jià)反饋人性化

作業(yè)評價(jià)應(yīng)注重人性化，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力、興趣和潛能，科學(xué)評價(jià)作業(yè)完成效率。既要讓學(xué)生“夠得著”，又要讓部分學(xué)生“吃得飽”。將作業(yè)分為一顆星、二顆星、三顆星幾個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的不同層次合理安排作業(yè)，最后結(jié)合學(xué)生層次和作業(yè)層次進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。如C層次學(xué)生認(rèn)真完成一顆星作業(yè)應(yīng)得到表揚(yáng)，B層次學(xué)生只完成了一顆星作業(yè)則需要批評。B層學(xué)生將三類作業(yè)全部完成，則需要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尊重學(xué)生的能力差異，并以此施教，分層遞進(jìn)，發(fā)揮語文作業(yè)的真實(shí)價(jià)值。

五、結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維潛能等方面的差異性。全面分析學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語文作業(yè)中找到興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)，最終借助語文作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞敬慧.小學(xué)語文高段群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

[2]張恩忠.關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：60-61.

[3]王燦.小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

作者簡介：楊炳賜，本科，一級教師，單位名稱：甘肅省會寧縣文昌小學(xué)，教師資格專業(yè)：高中教師，語文專業(yè)。

編輯 馮志強(qiáng)