陳宏媛

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的全面推進，教育不再一味追求成績和分數(shù)，開始注重培養(yǎng)學生的各項綜合能力。小學教育教學活動中，小學語文是主要組織部分，在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有重要的教育價值。

關鍵詞：小學語文;學生;創(chuàng)造力

一、小學語文教學培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的重要性

創(chuàng)造力是人類擁有的彌足珍貴的天賦，正因為擁有了創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧，才使得人類與動物區(qū)別開來，人類文明才能夠不斷繼承和延續(xù)。從創(chuàng)造力的定義來看，創(chuàng)造力是多種能力組合起來的綜合體現(xiàn)，是在已有的知識基礎上創(chuàng)新和突破，更新已有知識的范疇，總結出具有個人特色的、符合社會價值的新穎思想、觀念等。

小學階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時間，根據(jù)年齡認知分析，這個階段的孩子擁有旺盛的想象力，并且不被世界大部分約定俗成的規(guī)則和定義所影響，思維沒有被固化。對其加以引導不僅能夠提高學生的學習效率還能夠提高其鉆研知識的能力，幫助學生在學習的過程中建立全面分析問題的意識，充分發(fā)揮其主觀能動性，為未來的學習生活帶來積極正面的影響。

小學語文是小學階段的重點科目，教學目的是教會學生讀書習字，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力和語言邏輯思維。在小學語文教學過程中讓孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，教師可以以學生的年齡認知特點、心理特征等去分析，激發(fā)其學習語文的興趣，讓其積極投入課堂活動中，收獲知識、探索知識。小學語文教學中教師對學生的引導作用相當重要，因此需要教師樹立正確的學生觀、教師觀以及科學的教育理念。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）堅持以學生為課堂主體，培養(yǎng)其發(fā)散性思維

新課改要求面向全體學生，培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力，以學生為學習的主體，教師作為知識的引導者和傳授者，應當尊重學生的主體地位，合理地引導其學習，激發(fā)其發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛W語文教學中，教師應當轉變師生關系，與學生建立平等的關系，增加互動，改變傳統(tǒng)教學中教師作為主體的學習模式，給予孩子更多表達想法的機會，營造輕松良好、和諧民主的課堂氛圍，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其學習的主觀能動性;再進行合理引導，訓練小學生聽說讀寫的能力，達到教學目標和教學效果。小學語文本就是偏主觀的學科，在語文教學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，需要充分尊重其主體地位，激發(fā)其想象力和發(fā)散性思維。如對課文內(nèi)容的看法、寫作表達的思想，語文課可以很好地引導學生進行發(fā)散性思維的練習。

（二）運用啟發(fā)性教學手段，培養(yǎng)學生多角度思考問題

小學語文教師傳統(tǒng)教學采用的教學手法比較單一，主要是用教師主動講授，學生被動學習的講述教學法授課，同時教師的想法具有一定權威性，課堂呈現(xiàn)“一言堂”的狀態(tài)，久而久之，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在新課改的指導下，小學語文教師應當多多采用啟發(fā)式教學方法，其教學手段的核心就是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)造發(fā)散性思維的環(huán)境，培養(yǎng)孩子多角度、多方面地思考問題的能力，創(chuàng)新地解決問題。尤其像小學語文，很多問題答案并不固定，學生通過自身的理解加以闡述，言之有理即可。教師通過啟發(fā)式教學，讓學生根據(jù)自己的角度思考問題，積極探索合理論證，尋求答案，讓孩子們的思維活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

如在語文閱讀課或者寫作課上，教師就可以根據(jù)提問、小組討論等啟發(fā)式教學方法來進行教學活動，教師在設計教案時，多多設計開放式提問，圍繞文章的題目、中心思想、意義等設計問題，如，你覺得這這篇文章的題目好嗎？好在哪里？如果你來寫這篇文章會采用的題目等，孩子們就會根據(jù)提問自發(fā)性思考，熟讀文章，了解其表達的內(nèi)容、含義，然后再紛紛發(fā)表意見。整個課堂活動中教師可以給予多角度思考的引導，讓孩子們能夠勇敢發(fā)表見解，這就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

（三）尊重學生的想象力

小學階段是智力發(fā)展的黃金時段，這個階段的孩子心智尚未成熟，認知能力也有所欠缺，但卻又有巨大的發(fā)展?jié)摿吞祚R行空的想象力。在未上小學時，孩子們能將萬事萬物根據(jù)自己的想象理解成獨特的樣子，學校系統(tǒng)性教學在一定程度上限制了孩子們想象力的發(fā)展。在全面推廣素質(zhì)教育的環(huán)境下，應當努力改變追求成績和分數(shù)的教學現(xiàn)狀，以培養(yǎng)和激發(fā)學生各方面能力為根本宗旨。小學語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要做到讓學生學習知識的活學活用，死記硬背、強化鞏固固然能夠讓學生掌握字詞句子，但抑制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。想象與語文教學的關系是相輔相成的，想要學生主動學習、發(fā)揮主觀能動性，就應當尊重孩子的想象力。如寫作課，要求看圖寫作，這類作文的寫作角度非常多，學生可以根據(jù)自身的理解，結合圖畫發(fā)揮想象力，從多個角度寫作，教師不加以任何方向性引導，最后在閱讀作文時才會收獲到各種各樣的故事，有時甚至會忍俊不禁，感嘆怎會有如此奇特新穎的想法。想象力是創(chuàng)造力的源動力，在語文課堂上充分尊重孩子的想象力，引導其發(fā)揮想象，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

小學語文培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力非常重要，小學語文教學應當以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、語言邏輯思維為教學目標之一，尊重學生的主體地位，采用多種教學手段，啟發(fā)引導學生勇于表達、積極思考、創(chuàng)新探索，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]常志霞.小學語文課堂教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].學周刊，2019（31）：56.

編輯 杜元元