田薇臻

【摘 要】當“在校教與學”轉變?yōu)椤熬蛹医膛c學”時，學習環(huán)境、交流方式、教學技術、課程設置等學校教育要素均發(fā)生了變化。進一步明晰未來中小學課堂教學的基本價值導向，能夠為我們思考“后線上教學”的發(fā)展提供方向。在這段特殊時期，教師應當實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉變，學生應當實現(xiàn)從“被動學”到“自主學”的轉變。同時，教師更應加強對學生的人文關懷，鼓勵學生聽“內(nèi)心”，看“窗外”。

【關鍵詞】抗疫期間 課堂教學 價值導向 教育功能

2020年，廣大師生經(jīng)歷了漫長的居家教學、學習時期。居家學習伊始，許多教師認為“停課不停學”就是“停課不停教”;在如何“教”方面，則把“家庭”等同于“學?！?。但實際上，“停課不停學”不等于“停課不停教”，我們不能把學校教學模式直接照搬到居家教學上來。居家學習時期，教與學的諸多要素都發(fā)生了變化：在環(huán)境上，教學場所由學校變?yōu)榧彝?，“集體互動”學習變?yōu)椤皞€體自主”學習，教師引導下的班級學習活動變?yōu)閷W生個體主導的學習活動;在教學活動上，“教師的教、學生的學、師生互動”被迫拆分成三個相對獨立的環(huán)節(jié)，且教學管理對學生的約束功能降低了;在教學手段上，網(wǎng)絡技術成為支撐學生居家學習的“硬核技術”，教師的教學方式也必須進行相應調(diào)整。全面看到這些變化，重新審視教學活動的全過程，進一步明晰特殊時期教學活動的基本價值導向是我們思考有所為、有所不為的基礎。

一、特殊時期的教：從“重教”到“重學”

突如其來的新冠肺炎疫情，迫使全國中小學開展了大規(guī)模的在線教學活動。只有實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉變，才能更好地適應特殊時期下學校教育的需要。

1.選擇適宜的教學技術

在硬件設施不均衡的現(xiàn)實條件下，教師首先考慮的問題應該是如何“正常學”，然后才考慮“好好學”。教師選擇的學習軟件、使用的技術手段，必須盡可能符合更多學生的現(xiàn)實水平，不能“太花哨”。這意味著，教師需要把豐富的可能性舉措變?yōu)橄鄬m宜的可行性選擇。在筆者調(diào)研的一些學校里，有的學校就放棄直播，提前錄制好微課，將教學資料上傳至云盤，并將鏈接共享給家長及學生。這樣，家長和學生就可以根據(jù)教與學的安排，提前下載第二天的學習資料，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵、信號不好、設備簡陋等問題，讓面向全體學生的“正常學”成為

可能。

2.設計回應疫情的教學內(nèi)容

從教學的角度來講，疫情的出現(xiàn)為教師的教和學生的學提供了休戚相關和真實可感的教學契機，真實、生動的人和事也為課堂教學提供了豐富的學習資源。教師可以從中挖掘教學資源，結合本學科的特色以及學生的實際情況，開發(fā)出既具有學科背景，又能融入生活實際的新課程，讓學生從這次疫情中有所得，如樹立健康生活的生命觀念，培養(yǎng)勇于擔當?shù)募覈閼?，理解職業(yè)道德、獻身精神、國際理解、制度自信、文化自信等。

除了依托上述內(nèi)容進行各學科素養(yǎng)滲透之外，學校還可以聚焦某個方面的目標，單獨開發(fā)基于項目或問題的主題單元或課程模塊，供教師或學生選擇。例如，為了關照學生的身心健康，有的學校開設了“社會情感管理”課程，由國家二級心理咨詢師領銜設計、開發(fā)、實施，以居家學生的心理需求為基點，幫助學生認識自我、平復情緒、學會交往及獲得積極情感。將抗擊疫情的過程課程化，這樣的教學內(nèi)容設計不僅具有廣闊的社會背景視野，而且可以挖掘更多的教學資源，針對性特別強。

3.轉變教學方式

這段時間居家學習的實踐，極大地促進了我們對構建未來學校的思考—教室在哪里？課堂在哪里？學習又在哪里？與線下教學相比，線上教學在教學時空、教學組織、教學資源、教學評價等各方面都表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。教師必須認識到兩種教學的不同，重新認識線上教學的作用，積極開發(fā)線上教學資源，供不同學習需求的學生使用，同時彌補線下教學的不足，增強線上學習與線下學習的關聯(lián)度。也就是說，在充分評價線上教學的基礎上，教師必須遵循簡便易行、自教重于他教、引導重于指令等原則，不求“高大上”，但求“可持續(xù)”;多一些具有彈性的靈活評價，少一些死板僵化的硬性要求;重視挖掘抗擊疫情過程中的教育資源，淡化應試要求……這些都是促進學生真正學習的重要策略。

二、特殊時期的學：從“被動”到“自主”

學是教的出發(fā)點，也是教的歸宿點，不管是“在校教與學”，還是“居家教與學”，教師都要時刻把“導學”放在心中。如何引導學生獨立、自主、主動地居家學習，保證學生“在學習、真學習”，是這段時期教師需要重點思考的問題。

1.激發(fā)學習動機

居家學習期間，教師的監(jiān)督、引導作用被弱化，學生是否按照要求學習、學的效果如何、是否有深入思考等，主要取決于學生的自主性。這隨即引發(fā)一個更深層次的問題：如何才能做到更自主？假設學校并未安排居家學習活動，那么學生要如何度過這漫長的假期呢？簡而言之，學生要理解“為什么而學”的問題。學生需要花費更大的力氣思考、尋找自己的興趣點，并為持續(xù)發(fā)展興趣規(guī)劃一條可行路徑，培養(yǎng)強勁的內(nèi)部學習動機。如此一來，不管教師是否布置學習任務，不管家長是否時刻督促，學生都有自己“想做”和“要做”的事情，自然就可以做到“不待揚鞭自奮蹄”。那些居家學習效果與在校學習效果一樣優(yōu)秀的學生，顯然是自主性非常好的學生。待返回校園后，這種參差不齊的學習效果會立刻顯現(xiàn)出來。那時，在教師的必要引導下，絕大多數(shù)學生必然認識到“學習如同雞啄米，一切都要靠自己”的道理。

2.家校合作共同保障學生學習

這段時期的居家學習讓更多家長認識到家庭教育的重要性，思考家庭教育到底應該承擔哪些職責。例如，孩子是否沉溺于手機而不能自拔？孩子是否能夠按照學校要求開展居家學習活動？孩子對疫情、對病人、對醫(yī)生、對家庭、對國家有哪些新的認識？與此同時，教師如何與家長交流溝通，讓更多家長理解家庭教育的重要意義，并樂意承擔起相應職責，也是需要實踐智慧的。家校積極溝通，目的在于通過家校高度協(xié)同的途徑，讓教師的“教”有效延伸到家庭，幫助家長成為更專業(yè)的學習指導者，從而全方位促進學生的“學”，讓家庭對學生的“學”發(fā)揮應有作用。

3.嘗試探索“未來學習社區(qū)”平臺

這段時間讓“處處是教室，時時可學習”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，也為創(chuàng)建“未來學習社區(qū)”提供了可能性。在探索“未來學習社區(qū)”的過程中，學生可以根據(jù)自身的興趣及需要，自主設計個性化的學習活動，選擇個性化的學習資源，與教師、同伴實現(xiàn)線上互動。這或許是未來教學的重要形式。在這種趨勢下，學生的學習方式在不斷豐富，已不再局限于教室、不再局限于線下;教師也要不斷適應學生學習方式的轉變，提前思考使用各種學習方式的條件及意義，并做好充分發(fā)揮各種學習方式功能的可操作性預案，引導學生做主動的探索者，而非被動的排斥者

三、別樣的人文關懷：聽“內(nèi)心”，看“窗外”

即使是在學校場域中進行面對面的班級授課，教師也很難關照到每一個學生。那么，在完全依靠技術、教師與學生不見面的情況下，如何讓教育“看見人”，讓學生“成為人”，構建一條立德樹人的路徑呢？

我們應該意識到，在學生“云”學習的這段特殊時期里，人文關懷更加不能缺失—學生需要了解不幸，體會生命的脆弱、堅毅和珍貴;看到眾志成城，感受中華民族的團結與友愛;“聽到”自然界的聲音，體驗人類與萬物和諧共處的必要性;打開視野，樹立人類命運共同體意識;關注、理解弱勢和少數(shù)群體，堅持對社會公正和正義的不懈追求。

在筆者所調(diào)研的學校里，校長通過錄播的形式，做了“開學第一講”，告訴學生國家和人民正在經(jīng)歷什么，醫(yī)護人員在做什么，鐘南山院士在做什么，學校和老師在做什么……校長提醒學生：請打開窗戶，看看窗外發(fā)生了什么;此刻，你們不僅要讀圣賢書，也要聞窗外事。學校的心理教師給學生們送去了平復心情的“小貼士”，希望學生們關心家人，也愛護自己。班主任給學生們送去了自主學習的“好錦囊”，希望學生們善于求助，也學會自助?？迫谓處熃o學生們送去了具有學科特色的“大智慧”，希望學生們從多元角度了解疫情，全面發(fā)展。

這段時期的居家教與學，是特殊時期的特殊應對方式，讓師生、家校在學習環(huán)境、交流方式、教學技術、課程設置等方面都經(jīng)歷了深刻變化，對學校教育的基本價值導向、對線上教學意義的認識、育人目標的確立、教與學關系的明晰、線上與線下教學的融合等產(chǎn)生深刻影響，給教育留下了諸多思考，值得不斷深入反思和探討。

本文系廣東省2019年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目“基于人文精神的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)建設實踐研究”（課題編號：2019YQJK134）的研究成果。

（作者單位：澳大利亞墨爾本大學）

責任編輯：胡玉敏

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