女，1965年生于蘭州，1987年本科畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育系，1995年碩士畢業(yè)于蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)系。現(xiàn)任蘭州大學(xué)高等教育研究院教授，碩士生導(dǎo)師。先后獲蘭州大學(xué)“三育人—教書育人”獎、“巾幗標(biāo)兵”稱號。主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、復(fù)式教學(xué)、學(xué)校發(fā)展計劃以及高等教育基本理論的教學(xué)與研究。近年發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，出版著作16部，負(fù)責(zé)主持科研項目30余項?？蒲谐晒群螳@全國教師教育優(yōu)秀課程資源一等獎、甘肅省社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎和三等獎。領(lǐng)銜“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新—‘同動同靜復(fù)式教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐”研究獲2018年甘肅省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎和2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

一、結(jié)緣復(fù)式教學(xué)：從初識到堅守

1.初遇復(fù)式教學(xué)，得到教育前輩的指引

我和復(fù)式教學(xué)的緣分源于中英甘肅基礎(chǔ)教育項目。作為中英項目教師培訓(xùn)的小組成員，我是從那時開始真正接觸復(fù)式教學(xué)的。大概是2001年，中英項目需要編教材，其中就有一塊是復(fù)式教學(xué)。當(dāng)時讓老師去認(rèn)購，大家都不了解（復(fù)式教學(xué)），所以沒人選。負(fù)責(zé)項目工作的白克利處長就點名讓我做，還說請一個專家?guī)?，我就承?dān)起了這個任務(wù)。隨后白處長把當(dāng)時已經(jīng)退休的蘭州市七里河區(qū)教育局的副局長馬鈞老先生作為課題組的顧問給我們介紹過來。馬老也是做老師出身的，曾經(jīng)參加過聯(lián)合國教科文組織的一些會議和項目，對復(fù)式教學(xué)有一定的研究。

馬老拿了許多油印本讓我們了解什么是復(fù)式教學(xué)。他要我們先把復(fù)式教學(xué)行當(dāng)里面的專業(yè)術(shù)語了解清楚，比如什么叫“動”，什么叫“靜”，什么叫“教學(xué)線路”。油印本主要是介紹復(fù)式教學(xué)的組織形式、教案和技巧，還有一些復(fù)式教學(xué)協(xié)會的會刊，老師們的心得和教學(xué)設(shè)計。這都是來自一線的真實素材，我們就一點一點地看，做筆記。遇到不懂的，馬老就給我們講。是馬老手把手把我們帶進(jìn)復(fù)式教學(xué)的大門。

接觸復(fù)式教學(xué)我們是稀里糊涂的，比較熟悉的就是參與式方法。但是對“動靜搭配”的理解基本上還是馬老的東西教給我們，我們硬套進(jìn)去，沒有很好地吃透，有點吃了夾生飯的感覺—就只是把它拿來套到我們的參與式模式里面，編了教材，然后做培訓(xùn)。

那時，參與式的組織形式非常受歡迎。來參加復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)的老師基本上都是甘肅臨夏地區(qū)四個項目縣的代課老師。雖然我們對很多的東西吃得不是很透，但是因為有參與式教學(xué)嫁接到里面，所以培訓(xùn)的效果還是很好的。老師們也很投入。有些代課老師說他們不知道這叫“動靜搭配”，培訓(xùn)了才知道。

現(xiàn)在來說，那種“動靜搭配”實際上就是單班，用單式教學(xué)切割成若干個環(huán)節(jié)放到復(fù)式班里。老師給一年級講10分鐘，然后下一個環(huán)節(jié)再去給二年級講10分鐘。嚴(yán)格意義上來說這并不是復(fù)式教學(xué)。

因為中英項目的這個契機(jī)，一個新的領(lǐng)域展現(xiàn)在我眼前，也讓我這么長時間都一直關(guān)注復(fù)式教學(xué)。

2.獨挑大梁，深入研究復(fù)式教學(xué)

2003年，我從省教育學(xué)院調(diào)入蘭州大學(xué)工作，也是從那個時候起，我開始了個人科研項目研究。

項目最后選點定在華亭，一做就是三年。我們?nèi)サ氖巧n溝教學(xué)點劉霞老師的學(xué)?！笊嚼镆凰i著大鐵門的院子。因為蒼溝關(guān)山有狼，所以即使是白天都要鎖著大鐵門。每次我們都敲很長時間鐵門，劉老師在里面的教室里聽到，才能出來給我們開門。

那里的學(xué)校和做中英項目時去的學(xué)校不一樣。學(xué)校孤零零地坐落在大山里，一個老師帶著幾個學(xué)生。學(xué)校偏僻得車都到不了，我們每次都要下車后再走三四十分鐘才能到學(xué)校。開始時，老師不敢跟我們交談，學(xué)生也不敢。慢慢接觸久了以后，就處成了朋友。

那幾年我們經(jīng)常跑學(xué)校，一個月有兩三趟。我那時候不是在蘭大的課堂上，就是在下面的學(xué)校里泡著。

我們?nèi)ブ?，要和老師一塊商量課怎么備。然后老師去上課。上課的過程我們?nèi)间浵聛?，下課后我們再看著視頻和老師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地?fù)竼栴}，和老師們商量下一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么上。我們把每次拍下來的錄像刻成光盤編上號，和老師一點一點地分析。我們會和老師交流：雖然你的設(shè)計是讓他“動”或者讓他“靜”，但你看你講語文的時候，這四五個學(xué)生在做數(shù)學(xué)題，他們能安心坐下來嗎？我們以為學(xué)生能夠安靜下來，因為要寫作業(yè)，待會還要匯報、老師檢查。但是我們看錄像發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會回過頭聽老師講故事。

我們在做中英項目編復(fù)式教學(xué)的教材時，基本上采用的還是教育學(xué)教學(xué)組織形式那一套，沒有把學(xué)科滲透進(jìn)去。直到那時，我們才理解了復(fù)式教學(xué)如何和學(xué)科融合在一起。

研究中，我們還采用了對照實驗法。我們在華亭選了三所實驗學(xué)校、三所對照學(xué)校，所以我們每次都是要跑六所學(xué)校。六所學(xué)校基本上是根據(jù)師資的條件、教師的學(xué)歷水平來選的。我們指導(dǎo)劉霞老師用新的教學(xué)方法上課，給學(xué)校配圖書，我們的研究生教學(xué)生唱歌、做廣播操，開展一些活動。在另一所對照學(xué)校，我們?nèi)匀婚_展活動、送圖書，但是不改變課堂教學(xué)組織形式。一學(xué)年下來，我們就用考試成績作對比。只有考試成績好，才能證明我們的教學(xué)方式能夠帶來好的教學(xué)效果。

在華亭這三年我做得很投入。我們要從蘭州坐一晚火車到平?jīng)鍪?，再坐大巴到華亭。有時候到了華亭都快第二天早上十點了，直接就去學(xué)校。在學(xué)校兩三天，我們再坐火車回來。早上七點多到蘭州，有時候直接回學(xué)校開始上課。那三年是我第一次接觸到最基層做研究，而且又是從課堂里面一點一點打磨出來的，感覺很值得。

3.捅破復(fù)式教學(xué)的“窗戶紙”

之后，我們開始和樂施會合作，這一次我選擇會寧作為項目點。

那時候還受到中央教科院藍(lán)建老師一篇文章的啟發(fā)。那篇文章是馬老找的，是一篇藍(lán)老師翻譯國外復(fù)式教學(xué)的文章，文章提到了垂直互動模式。我們就是看了那篇文章才去了解什么叫垂直互動。實際上它就是把年級、學(xué)科的界限打破，讓不同年級的學(xué)生互動起來，有點分層教學(xué)的意思。但那時候我們不太理解，一是因為翻譯過來的文章本身比較難理解，二是因為我們對接觸復(fù)式教學(xué)認(rèn)識不多，了解的還是“動靜搭配”的傳統(tǒng)模式，認(rèn)為年級和學(xué)科是不能融在一起考慮的。在我們的觀念中，各年級都有自己的教材?；旧辖虒W(xué)還是受教材限制，教材又來束縛老師，束縛我們。

在華亭的時候，強(qiáng)海燕老師說，雖然是兩個班級或者三個年級在一起做復(fù)式，但是把這個班級看成一個小組，等于這個班里面就三個小組，老師按照不同的層次教學(xué)，低年級的就是層次低一點的，高年級的就是層次高一點的，這樣就有點像分層教學(xué)。我們理解不了，明明是一個班級，怎么能當(dāng)成一個小組。后來在會寧，我們慢慢領(lǐng)悟該如何操作。從不了解復(fù)式，不了解什么叫“動”和“靜”，到逐漸了解，一點一點走到跟前，才捅破了復(fù)式教學(xué)的“窗戶紙”。

二、復(fù)式教學(xué)的實踐反思

1.“同動同靜”與“一個主題，兩個打破”

剛接觸復(fù)式教學(xué)的時候，了解的是那些老先生采用的“動靜搭配”模式。我們在長久的實踐中，逐漸摸索出一些方式。我們在會寧的時候就在“動靜搭配”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了“同動同靜”。

“動”就是直接教學(xué)。老師面向兩個年級，直接教學(xué)。講課的時候兩個年級都跟著老師，老師把兩個年級的內(nèi)容揉在一起?！办o”的時候，兩個年級都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣就避免了傳統(tǒng)的聲浪干擾。

“同動同靜”模式最大的優(yōu)勢就是學(xué)生有兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如說現(xiàn)在給二年級學(xué)生講的時候，讓一年級學(xué)生也參與其中。好一點的學(xué)生同時把二年級的內(nèi)容學(xué)了，弱一點的學(xué)生起碼灌耳音了，知道“雖然這個字不認(rèn)識，但是這個字的偏旁我學(xué)過”“這句話我不認(rèn)識，但是這句話里面有幾個字我學(xué)過”。給一年級講的時候，讓二年級的學(xué)生也參與進(jìn)來。這時候?qū)W得不好的學(xué)生可以把一年級的內(nèi)容再學(xué)一遍，有一個二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以這個模式下學(xué)生們的成績提高得特別快。

當(dāng)然，在分組和編班的時候要有一些技巧。我們是相鄰年級編班，一年級和二年級、三年級和四年級、五年級和六年級。這和課標(biāo)的三個學(xué)段相吻合，相鄰年級的知識點也能銜接得上。我們在主學(xué)科上采用兩級復(fù)式教學(xué)，音體美是混齡教學(xué)?！巴瑒油o”有一些技巧，包括教學(xué)時如何“同動”。這也是一個難點，這個難點掌握了以后，這個模式用起來就特別好。

在會寧，我們也嘗試了藍(lán)老師那篇文章里的“垂直互動”，在三所項目校里取得的效果非常好。后來我在那個項目總結(jié)里面，把它總結(jié)為“一個主題，兩個打破”。

例如，以春天為教學(xué)主題，我們就把語文、音樂、美術(shù)全部納進(jìn)來，學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詩、畫和歌。打破的是年級界限和學(xué)科界限。學(xué)科界限就是語文和數(shù)學(xué)。原來是一年級上語文，二年級做數(shù)學(xué)，這是兩個不同的學(xué)科。但這里我們就同一個學(xué)科。打破年級界限，類似有點分層的味道。我印象最深的有一堂課就是學(xué)古詩，四個年級學(xué)古詩。讓四年級的學(xué)生學(xué)古詩，然后另外三個年級的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。三年級的學(xué)生做應(yīng)用題，這首古詩有幾句話，每一句話有幾個詞，你怎么樣編成一道應(yīng)用題，學(xué)生們就坐在一起編應(yīng)用題。二年級和一年級的學(xué)生做計算題。二年級的學(xué)生就說這首詩有幾句話，每句話幾個字，然后用加減法計算。一年級的學(xué)生就數(shù)這首古詩里面一共有幾個字，幾個字是相同的。就這么嘗試。

2.復(fù)式教學(xué)究竟是什么

我覺得復(fù)式教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)的組織形式，它可以使我們的教學(xué)變得更加多元。在某種程度下，有意地組成復(fù)式，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的成長是非常有利的。

從理論的角度上說，單式教學(xué)和復(fù)式教學(xué)相結(jié)合才能構(gòu)成完整的教學(xué)。但是我們所有的人都只了解單式教學(xué)，所有的課堂都是單式教學(xué)，看不到復(fù)式教學(xué)。單式教學(xué)占了很大比例，導(dǎo)致復(fù)式教學(xué)基本上只作為一種特殊的教學(xué)組織形式存在，在教師少、學(xué)生沒有辦法的時候才進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。后來，復(fù)式教學(xué)又和“落后”“貧窮”掛上鉤，逐漸被邊緣化了，我在評職稱的時候都被評委認(rèn)為做的東西太小兒科。

這么長時間的項目能堅持下來，也得益于一個立體的團(tuán)隊，有高校的，有教科院的，有教研室的，還有一線的老師。我的主要合作者是蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曾濤老師和臨夏州康樂縣教研室的馬富有老師，他們自稱是我的“哼哈二將”。馬富有老師專長小學(xué)數(shù)學(xué)，曾老師也在實踐中成長為語文學(xué)科專家。我們?nèi)齻€從華亭一路走到現(xiàn)在，教育理論和學(xué)科教學(xué)結(jié)合，這也是開展復(fù)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

訪談后記

復(fù)式教學(xué)在我國始于清朝末年，俞子夷等學(xué)者在上海青墩小學(xué)開始進(jìn)行單級教學(xué)的嘗試，可以看作是復(fù)式教學(xué)的萌芽①。新中國成立以來，復(fù)式教學(xué)為我國的教育事業(yè)，尤其是普及義務(wù)教育方面作出了極大的貢獻(xiàn)。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的提升，復(fù)式教學(xué)逐漸被單式教學(xué)取代。目前，復(fù)式教學(xué)大多存在于中西部經(jīng)濟(jì)較為落后的山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。一方面，這是由現(xiàn)實條件決定的，中西部落后地區(qū)教師短缺，鄉(xiāng)村和山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，復(fù)式教學(xué)是合適的選擇;另一方面，復(fù)式教學(xué)在節(jié)約教育資源、方便學(xué)生上學(xué)等方面有著極大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生和家長解決許多實際困難。

復(fù)式教學(xué)是一個歷史的記憶，是植根于鄉(xiāng)村的教學(xué)組織形式。撤點并校后，村小和教學(xué)點學(xué)生人數(shù)少，教師短缺，使用復(fù)式教學(xué)方法是非常必要的。雖然復(fù)式教學(xué)的研究并不是很受學(xué)術(shù)圈的重視，但孫冬梅教授一直沉潛其中，不斷深入探索。她不僅發(fā)展了復(fù)式教學(xué)的理論，也構(gòu)建了自己的團(tuán)隊，積極在鄉(xiāng)村開展培訓(xùn)和實驗，受到各地老師的歡迎。

有一些研究認(rèn)為，女性在處理教學(xué)、科研與服務(wù)的關(guān)系時，會比男性面對更多沖突和困擾。孫老師在復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育背景下，秉承扎根基層、提升實踐的理念，長期聚焦復(fù)式教學(xué)這個比較冷門的領(lǐng)域，在成就自身專業(yè)發(fā)展的同時，也讓一線合作伙伴和自己的學(xué)生在其中得到歷練和成長，實現(xiàn)了科研、教學(xué)和社會服務(wù)的有機(jī)融合。

事實上，有關(guān)復(fù)式教學(xué)的理念和方法不僅在我國當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)中具有指導(dǎo)價值，這些本土化經(jīng)驗對于發(fā)展中國家也很有參考價值，孫老師的研究成果值得進(jìn)一步總結(jié)推廣。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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