摘;要：基于“因材施教”理論的大學英語分級教學已被許多高校采納，筆者所在院校通過實驗法，問卷調查法，測試法，訪談法，觀察法等對大學英語分級教學進行了初步的探索與研究。大學英語分級教學，從長遠看來必然能更好的提高學生的英語水平，但是目前的大學英語分級教學還存在不少問題，要想真正有效的實現(xiàn)大學英語分級教學還有很長的路要走。

關鍵詞：大學英語分級教學;大學英語;因材施教;存在問題

一、研究背景

隨著高校教育的規(guī)模不斷擴大和全國高校擴招不斷發(fā)展，高校的大學英語教學也呈現(xiàn)出一系列的問題，主要集中于由于學生英語學習水平的參差不齊，學生的實際需求并不能適應統(tǒng)一制訂的教學目標與教學要求，那么充分考慮到學生個體差異性的大學英語分級教學的研究與實踐，就顯得非常有必要了。“教師應當根據(jù)教學內容及教學目標，選用合適的授課形式，根據(jù)不同基礎的學生，制訂出不同的教學計劃，有針對性地進行人才培養(yǎng)，這些都要求教師從實際出發(fā)，采取多種教學手段進行教學，充分調動學生多種感官功能，才能收效良好?！?/p>

“與重點高校相比，地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地級城市，地域環(huán)境和辦學條件相對較差，生源質量偏低，學生的英語基礎參差不齊，大學英語教學長期處于低水平，低效狀態(tài)?！惫P者所在的安徽建筑大學城市建設學院，是一所民辦本科院校，教學資源相對貧乏，為了緊跟英語教學改革的形勢并積極響應，通過以2017-2018學年秋季入學的環(huán)境設計專業(yè)的學生作為試點班級，其他專業(yè)的班級為普通班，進行兩個層級進行教學，這次分級教學的研究探索也為以后對全院范圍內的分級做好準備。

二、研究方法

1.研究方法

筆者所在的安徽建筑大學學城市建設學院大學英語教研室于2018年成立了大學英語分級教學課題研究組，選取了18級環(huán)境設計專業(yè)的學生進行試點，開展了為期一年的實踐探索。具體的研究方法如下：

（1）實驗法：通過兩個學期的教學實驗來開展大學英語分級教學改革實踐與探索，通過更換更為簡單的教材，課堂上采取更有效的教學策略，在教學模式和考核評價等方面做出因地制宜的改變。對比17級與18級環(huán)境設計專業(yè)學生的課堂表現(xiàn)，18級環(huán)境設計專業(yè)和其他專業(yè)學生的課堂表現(xiàn)。

（2）問卷調查法：根據(jù)教學和學生的實際需求設計調查問卷，在實驗的中期向學生下發(fā)問卷，做到客觀真實地了解環(huán)設專業(yè)的學生對大學英語分級教學的看法和滿意度，及時采集到必要的數(shù)據(jù)和信息，用于指導后期的教學實踐改革，保證分級教學的真正有效進行。

（3）測試法： “為了有效發(fā)揮測試的導向作用，就必須改變學期測試的形式，設計測試時要結合不同層級的學生的實際，提出不同的要求，試題難度應適中，使之能客觀反映學生的英語水平?！?環(huán)境設計專業(yè)的期末測試是與其他專業(yè)的測試相區(qū)別開的，更具針對性。此外通過橫向和縱向的比較，以課堂表現(xiàn)和期末考試通過率為切入點，將17級環(huán)境設計專業(yè)的學生與18級環(huán)境設計專業(yè)的學生做對比，再將18級環(huán)境設計專業(yè)的學生與18級其他專業(yè)學生做出對比，并以全國大學生四級考試作為輔助的測試方式和工具檢驗大學英語分級教學改革的實際效果。

（4）訪談法：個別學生抵觸情緒較大，厭學情緒較嚴重，可以通過課下對學生進行個體訪談，必要的時候進行心理輔導，了解學生在學習中存在的問題以及對大學英語分級教學的真實想法和感受，反饋到實際教學中，進行積極整改。

（5）觀察法：主講老師在課堂上通過觀察學生在學習方面的各種表現(xiàn)，了解學生的學習興趣，并記錄學生課堂的參與程度，以及語言的學習掌握情況等等。根據(jù)記錄來不斷調整教學策略以及教學進度。

三、主要成效和存在的問題

1.主要成效

筆者所在的安徽建筑大學城市建設學院進行大學英語分級教學剛滿一年，剛開始這個理念提出的時候備受質疑，通過為期一年的分級教學改革，在他們身上發(fā)生了明顯的變化，通過對18級環(huán)境設計專業(yè)與17級環(huán)境設計專業(yè)的課堂表現(xiàn)以及提交的作業(yè)，都有了明顯的改善，期末考試通過率也有了提高，全國大學英語四級考試的通過率雖沒有明顯提高，短短一年的時間，有了這些改變已經(jīng)相當不易。徹底改變了“學生厭學，教師厭教”的狀況。學習和教學都變成了一件快樂的事。

2.存在的問題

目前大學英語分級教學主要存在兩點問題：一是教材問題，目前教材的種類繁多，但是針對藝術生或是英語基礎較薄弱的大學英語教材較少，普遍偏難，很難選用到和學生層次相符合的教材。二是教師問題，在大學英語教學中師生比是一個尤為重要的問題，傳統(tǒng)的大班編排方式是不符合大學英語教學的，大學英語教學應當采取小班教學，這樣才能更大程度的鍛煉學生的聽，說，讀，寫能力。這就需要更多的老師。因此，大學英語分級教學中需要配備更多高質量的英語教師。

結語

通過一年時間的探索與研究，大學英語分級教學在提高學生英語學習興趣和英語綜合能力方面確實起到了重要的作用，長期實行下去必將對學生的英語學習帶來巨大的好處，但同時問題也是并存的，“分級教學是普通高校英語教學改革的理想途徑，但只有做到真正意義上的科學，合理分級，才能有效提高學生的英語水平。”筆者所在的學院大學英語分級教學起步較晚，目前仍然處于試點和摸索階段，經(jīng)驗尚且不足，需要廣大師生在教學過程中繼續(xù)積極探索，開拓創(chuàng)新，揚長避短，總結學習前人的成功經(jīng)驗，使大學英語分級教學模式更加成熟完善從而更好的服務于全院師生。

參考文獻

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作者簡介

韓雪（1984-），女，漢族，安徽滁州市人，碩士，安徽大學，講師，研究方向：英語語言文學。