摘 要：隨著新課改教育體制的不斷深化，我國(guó)高中教育不斷開(kāi)展有效性教學(xué)策略的探索。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，因此高中的教學(xué)方式應(yīng)該具有有效性。面對(duì)緊張的高中學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生高中現(xiàn)代文的閱讀水平至關(guān)重要，以培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索有效性的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，針對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引入創(chuàng)新的教學(xué)思維，激發(fā)高中生的閱讀興趣，培養(yǎng)高中生的閱讀思維，結(jié)合多年的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升高中生的閱讀水平，對(duì)高中生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：有效性;高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);思考

目前，新課程的改革使高中教育體系發(fā)生了全面的改變，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了全面的改革。在最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的自主性、探索性與合作性，積極探索全新的教學(xué)策略，教師的地位由原來(lái)的主動(dòng)傳授改為引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮高中生的主體效果，以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)策略的全面改革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生必備的技能，從高考的卷面比重來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀所占據(jù)的位置與作文相差無(wú)幾，而高中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容也占據(jù)較大的分量。因此，培養(yǎng)高中生現(xiàn)代文閱讀水平是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高中生的閱讀能力

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)該從自身做起，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，明確現(xiàn)代文教學(xué)的目的，使高中生真正掌握現(xiàn)代文的閱讀能力，并可以從現(xiàn)代文的閱讀中對(duì)文章有所感悟。閱讀的本質(zhì)其實(shí)就是以閱讀內(nèi)容為例，充分發(fā)揮學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，在不斷地閱讀中提升語(yǔ)文水平，熟練地掌握閱讀和寫(xiě)作技能，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，不在只注重理解教材，而要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容和閱讀技巧，注重高中生閱讀整體能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀效果。

例如，在高中人教版《故都的秋》一課的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的有效性，在以往的教學(xué)中，教師只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。為了全面提升高中生的現(xiàn)代文閱讀水平，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀完文章后，結(jié)合故事的背景，給學(xué)生講解關(guān)于北方秋天的背景故事，讓學(xué)生對(duì)故事的背景有所涉獵，并針對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)：文章中作者從幾個(gè)方面描繪秋天？并結(jié)合作者所處的環(huán)境，與作者實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話，了解作者想表達(dá)的心靈寄托，通過(guò)這一系列的問(wèn)題引入，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且實(shí)現(xiàn)了文章理解的升華，使其掌握更多描寫(xiě)秋天景色的技巧，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)效果。

二、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性

在以往的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師為了滿足學(xué)生的高考實(shí)際需求，在教學(xué)中會(huì)充分結(jié)合高考的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代文的閱讀方法，并且高中現(xiàn)代文的篇幅都比較長(zhǎng)，內(nèi)容也比較深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)現(xiàn)代文閱讀失去興趣，影響課堂的教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂的氛圍呈現(xiàn)緊張和枯燥的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的趣味性，在課堂中融入一些趣味性的元素，使課堂氛圍更加輕松愉悅，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版高中教材中《老人與?！芬晃牡拈喿x教學(xué)時(shí)，這本文章是國(guó)外著名的小說(shuō)，文章運(yùn)用了大量的心理描寫(xiě)，文章整體表現(xiàn)得比較單一，情節(jié)不具備波瀾起伏的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中采用以往的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣。在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好充分的導(dǎo)讀準(zhǔn)備，盡量融入趣味性元素，比如可以引入杰森·斯坦森的動(dòng)作片段，讓學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行描述，并為學(xué)生建立硬漢的心理形象，然后引入本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)杰森·斯坦森動(dòng)作影片的展示，課堂氛圍就迅速發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生紛紛討論，對(duì)他的形象有所了解，同時(shí)，教師也可以做一些人物正向背景的引入，例如他曾經(jīng)是國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員，他的動(dòng)作成就來(lái)源于多年來(lái)的艱苦訓(xùn)練等。這樣的導(dǎo)入勾起了學(xué)生的興趣，有利于后續(xù)的閱讀教學(xué)，為文章的教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

綜上所述，高中教育是學(xué)生的關(guān)鍵性階段，不僅面臨著高考的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也是高中生培養(yǎng)自身知識(shí)水平和素養(yǎng)的重要時(shí)期，所以，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具有重要意義。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，不僅需要高中生掌握扎實(shí)的閱讀理解水平，還要求學(xué)生具備一定的文章鑒賞能力。為了提高現(xiàn)代文閱讀的有效性教學(xué)，基于當(dāng)前這種情況下，教師要從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，利用全新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，從現(xiàn)代文閱讀中感悟文章的魅力，引起學(xué)生的共鳴，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)高中生的發(fā)展具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：王璟（1976.11—），女，土族。籍貫：甘肅臨夏。本科。中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)