朱美娟

摘 要：為落實(shí)“以生為本”的教學(xué)要求，教師將課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥下藥的教學(xué)目的。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就必須從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況入手，引入隱性分層教學(xué)模式，在滿足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而達(dá)到改革教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的最終目的。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)模式是指在課程教學(xué)過(guò)程中教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生各方面能力包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。隱性分層則在分層的基礎(chǔ)上添加了附加詞，即對(duì)學(xué)生的考量與分層必須注重隱秘性，以求保障學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

該教學(xué)模式以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及克拉申的“i+1”言語(yǔ)輸入理論為基礎(chǔ)，十分契合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，能夠在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“化難為簡(jiǎn)”，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，值得高中英語(yǔ)教師重視。

一、對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行隱性分層

對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的首要前提，也是第一步。英語(yǔ)教師可以通過(guò)多種手段，包括訪談、課堂觀察、成績(jī)測(cè)試等諸多方式全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)多方面了解進(jìn)行記錄，以此為分層依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層。教師可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，三者呈階梯狀，如下圖：

在分層過(guò)程中為求隱秘性，應(yīng)當(dāng)盡可能地保證學(xué)生不知情，可以將不同層次的小組學(xué)生編排成不同的小組，在編排過(guò)程中合理搭配，并且保持人數(shù)均等，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的座位，讓學(xué)生在“不知覺(jué)”下被分層。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行隱性分層

確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)將為教師的教學(xué)活動(dòng)做直接的指引，在對(duì)學(xué)生主體分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和接受情況，設(shè)計(jì)出符合三個(gè)不同層次需求的閱讀材料。要保證每個(gè)層次的學(xué)生在對(duì)同一閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得不同程度的提升。

針對(duì)同一閱讀材料，對(duì)待A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中通過(guò)上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及單詞的構(gòu)詞法來(lái)正確推斷閱讀文本中生詞的含義，并且能夠在掌握文章表達(dá)方式的基礎(chǔ)上找尋中心思想，進(jìn)行口頭講述。對(duì)待B層次的學(xué)生，教師則可適當(dāng)降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行適當(dāng)劃分，并且要求學(xué)生忽略一些不必要的生詞將關(guān)注點(diǎn)放在理解文章大意上。對(duì)待C層次學(xué)生，教師則可在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的了解，在明確材料背景、了解作者意圖的前提下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這樣才能夠在提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。

三、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隱性分層

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分層，為推進(jìn)隱性分層，教師應(yīng)當(dāng)確保在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一致，巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。

1.教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生，具有一定的針對(duì)性，且具有隱秘性，不容易被學(xué)生察覺(jué)。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)靜心思考，且根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足一些有表達(dá)欲望的學(xué)生，適當(dāng)點(diǎn)撥其他的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容講解

在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)施“大講解”的前提下從基礎(chǔ)過(guò)渡到相對(duì)深層，這樣能夠確保班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生都跟得上教師的教學(xué)步伐，針對(duì)閱讀文本中偏難的知識(shí)，教師可提供課下思考時(shí)間和提問(wèn)時(shí)間為部分A、B層次學(xué)生進(jìn)行解答，這樣也能夠在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行隱性分層

為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在有效完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行隱性分層，所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)分難、易兩個(gè)層次。且對(duì)作業(yè)實(shí)行開(kāi)放式檢查，對(duì)待易層次作業(yè)應(yīng)當(dāng)要求全部完成，對(duì)待難層次作業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)完成，這樣高中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)才不會(huì)感受到較大壓力，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

五、注意英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層動(dòng)態(tài)性

當(dāng)然，分層教學(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)不斷地轉(zhuǎn)變，如B層次的學(xué)生可能在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后逐漸掌握了英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整該層次學(xué)生的位置，將其提升到A層次上，進(jìn)行更深層次的教學(xué)指導(dǎo)。

只有確保隱性分層教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性，教師才能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，因材施教才能夠真正落實(shí)。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)隱性分層教學(xué)模式具有積極作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力，在“知行合一”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用隱性分層，以求讓每一位學(xué)生能夠在足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情下走入英語(yǔ)世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

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編輯 張佳琪