摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀是其中不可或缺的內(nèi)容，不但能提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平來(lái)說(shuō)也有著重大意義。不過(guò)目前我國(guó)多數(shù)高中院校在語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)方面仍然存在一些困境，未能在教學(xué)中提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，使得學(xué)生食而不知其味?；诖?，便針對(duì)散文閱讀教學(xué)中的審美困境進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的突破途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美困境

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中語(yǔ)文教學(xué)理念也逐漸產(chǎn)生了變化，同時(shí)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定也進(jìn)一步踐行了以人為本的理念。在語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，其主要的目標(biāo)便是提高學(xué)生的審美能力，不過(guò)根據(jù)目前的狀況來(lái)看卻仍有重重困境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了不利影響。因此，老師需要找到有效的方法和理念來(lái)對(duì)這些困境逐個(gè)突破，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

應(yīng)新課改的要求，多數(shù)老師已經(jīng)針對(duì)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)實(shí)施了改革和創(chuàng)新，不過(guò)卻在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上仍然存在不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能有效提高，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前多數(shù)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)為：老師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解原文內(nèi)容，并且將原文進(jìn)行分段，通過(guò)分段的方式逐步講解文意和故事段落。這種方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于散文的理解呈碎片化，散文每個(gè)段落之間都有著緊密的聯(lián)系，甚至許多散文中都存在看似兩段聯(lián)系不大實(shí)則在意境上不可分割的現(xiàn)象，因此碎片化會(huì)對(duì)散文本身的結(jié)構(gòu)和意境的理解起到負(fù)面影響，甚至多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后只知道散文中敘述了什么事，卻對(duì)字里行間蘊(yùn)含的意境無(wú)法理解。

（二）未能重視學(xué)生的審美過(guò)程

部分老師在教學(xué)散文閱讀過(guò)程中，并沒(méi)有了解到散文閱讀能夠提高學(xué)生的審美能力，只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的理解結(jié)果上。比如在引導(dǎo)學(xué)生了解散文后，老師提出“這篇文章主要敘述了什么事？”“表達(dá)了作者什么樣的情感？”等問(wèn)題讓學(xué)生回答，并且關(guān)注學(xué)生問(wèn)題回答的標(biāo)準(zhǔn)性，以及回答與答案之間的距離，過(guò)于傾向于知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有注重審美培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往便會(huì)讓學(xué)生對(duì)散文閱讀失去興趣，感到學(xué)習(xí)疲勞，不僅不能有效地提高學(xué)生的審美能力，還可能會(huì)讓學(xué)生失去積極性。

（三）閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

在語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，尤其是考試中的閱讀理解模塊，很多老師都將學(xué)生的回答結(jié)果以及取得的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而且還會(huì)固定每題的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一化。實(shí)際上，學(xué)生的思維方式和理解能力都存在著明顯的差異，而在散文閱讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)理解偏差，因此在閱讀分析方面，若是通過(guò)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)斷學(xué)生的閱讀理解水平，不僅會(huì)讓學(xué)生的信心遭受打擊，同時(shí)也會(huì)慢慢養(yǎng)成定式思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、突破散文閱讀教學(xué)審美困境的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

老師需要根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)改進(jìn)散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展。如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，一些學(xué)生可能由于理解偏差，或理解深度不足，未能發(fā)現(xiàn)和理解其中的意境。而老師在設(shè)定該文的教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，可以把掌握閱讀技巧、提高審美意識(shí)作為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解意象，來(lái)了解課文的真正意思。合理地調(diào)整散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多、理解更多，融入散文的意境中，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，有利于審美能力的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重視審美過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生理解散文的內(nèi)涵，更加透徹地掌握全文，還要重視學(xué)生的閱讀審美過(guò)程，讓學(xué)生以作者的角度來(lái)體會(huì)，通過(guò)其中的細(xì)節(jié)和事物實(shí)現(xiàn)情感共鳴，獲得更好的審美體驗(yàn)。同時(shí)，老師還要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生找到散文中的內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作形式進(jìn)行分析，并教授學(xué)生閱讀技巧，使得理解更加高效。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，老師可以先以作者和寫(xiě)作背景作為著手點(diǎn)，讓學(xué)生先對(duì)作者有初步的了解，之后從文中的景物描寫(xiě)找到作者的情感流露，通過(guò)閱讀的深入感受作者的情感變化等。通過(guò)這種方式讓學(xué)生抓住作者的情感動(dòng)態(tài)，以情感理解的方式融入意境中，之后結(jié)合字里行間的描寫(xiě)來(lái)獲得不一樣的審美體驗(yàn)，也讓學(xué)生掌握審美分析的方法。

（三）改善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師將成績(jī)作為評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而這也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接性的影響，學(xué)生便會(huì)將成績(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這會(huì)讓學(xué)生將散文閱讀作為獲得答案、提高解題能力、獲取高分的途徑，從而在主觀上為了尋求答案和解決問(wèn)題而去閱讀，并沒(méi)有任何審美體驗(yàn)。所以，老師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善，對(duì)學(xué)生的審美水平進(jìn)行考核，讓學(xué)生積極地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將學(xué)生主觀上的理解、作者情感和情感活動(dòng)、中心思想等方面作為考查內(nèi)容，這些問(wèn)題都能夠表現(xiàn)出學(xué)生的審美能力。除此之外，老師還需要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，也需要鼓勵(lì)學(xué)生以多個(gè)角度、靈活的思維來(lái)理解課文的方式。

為了進(jìn)一步提升散文閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生審美能力，老師需要突破教學(xué)困境，而突破這些教學(xué)困境首先要做的便是打破傳統(tǒng)理念的桎梏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以更加靈活、更具針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高審美能力

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：薛海彥（1981.9—），女，漢，籍貫：甘肅岷縣，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 趙飛飛