摘 要：小學語文教學可以為學生的未來學習奠定良好基礎(chǔ)。在小學語文教學中，為了使學生形成自主學習的習慣，部分教師引入了自主閱讀教學模式，自主閱讀與機械閱讀、被動閱讀相比有明顯的優(yōu)勢，使學生在閱讀的過程中領(lǐng)悟知識，并將知識不斷升華。自主閱讀教學模式的有效應用，對于學生學習能力的提高起著積極作用?；诖耍瑢ψ灾鏖喿x教學模式進行相應的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;“自主閱讀”;研究與思考

在社會不斷發(fā)展的過程中，人們越發(fā)重視教育的作用，以期利用教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)綜合性的人才。在以往的教育當中，學生處于被動狀態(tài)，學習能動性較低。基于此，教育人員逐漸探索新型的教學模式。就傳統(tǒng)的語文教學模式而言，教師過于重視知識的傳授，對于學生的接受能力并未給予足夠的重視，因此大部分學生會選擇機械記憶的方式來吸收知識，這對于學生學習主動性、學習能力的培養(yǎng)有所欠缺。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教學人員不斷探究，試圖利用新型的教學模式引導學生開展自學，在此基礎(chǔ)之上，自主閱讀教學模式應運而生。小學語文教師對該模式進行相應的研究，并思考該模式的應用策略，可以為自主閱讀教學模式作用的充分發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自主閱讀概念分析

于自主閱讀而言，其屬于一種高品質(zhì)的教學方式，在利用自主閱讀教學模式時，教師會對學生進行適時的引導，使學生將所學知識與生活經(jīng)驗有效結(jié)合在一起，使學生在閱讀的過程中聯(lián)系已有的方法、知識等。自主閱讀教學模式，突出了“自主”這一過程，使學習成為學生主動完成的一項事情，而教師只需充分發(fā)揮引導者、促進者的角色即可。

二、自主閱讀教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論明確指出，知識應來自于學生的自學、教師的傳授，自學是指在特定的情景之下，學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，通過這樣的方式獲得相應的知識。在這一過程中，可以利用相應的資料進行輔助。建構(gòu)主義提倡教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學生的中心地位充分展現(xiàn)。于自主閱讀教學模式而言，可以體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的思想，引導學生發(fā)揮主觀能動性，改變傳統(tǒng)教育模式下的被動學習狀態(tài)。

大語文教學觀中明確指出，需要將語文教學放置在生活環(huán)境當中，充分利用生活中的語文資源，從而構(gòu)建出課內(nèi)外教學融為一體的教學體系。自主閱讀教學模式立足于課堂教學，可以與生活緊密聯(lián)系在一起，突破了教材的束縛，拓寬了學生的學習渠道，讓學生在大環(huán)境下學習，打破了以往學習的封閉性。

三、自主閱讀教學模式的相關(guān)研究

1.預習階段

學生在上課之前，需要對即將學習的內(nèi)容進行預習，有效的預習可以為課程的開展奠定基礎(chǔ)，在這一階段中，學生可以從預習中發(fā)現(xiàn)問題，并為后期問題的解決提供助力。教師在布置預習任務之前，需要給予學生相應的空間以及時間，引導學生自主開展預習。教師需要明確預習的作用，并非只是讓學生了解所學內(nèi)容，而是為了讓學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師需要設計科學的預習計劃，并對學生的預習進行適時的指導，使學生根據(jù)預習計劃自主進行預習。在預習的過程中，學生可以借助相應的資料，通過資料輔助學生加深理解，了解與文章內(nèi)容有關(guān)的寫作背景以及作者情況等。

為了使預習得到有效推進，教師需要檢查學生的預習情況，通過教師的監(jiān)督可以提升學生的自學效果。此外，在監(jiān)督的過程中，分析學生的預習情況，通過分析可以驗證預習計劃的可行性，使教師根據(jù)分析結(jié)果進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.交流階段

為了提升學生的自學效果，教師可以引導學生交流自學成果，在交流的過程中，學生的思維相互碰撞，有助于學生學習他人的長處，使學生了解自學過程中存在的不足，并利用他人的長處來彌補自身的不足。在交流的過程中，學生需要將學習的知識表述出來，可以使學生再次領(lǐng)悟所學內(nèi)容，這也是加深學生理解的一個重要過程。在學生相互交流的過程中，學生可以發(fā)表自身關(guān)于自學的體驗，也可以將該體驗介紹給其他學生，在交流的過程中，不僅可以充分展現(xiàn)學生的自學成果，而且可以使學生感受到成功的喜悅，在這一環(huán)節(jié)當中，不僅加強了學生對課文的深入學習，而且加深了學生的情感體驗。為了推進交流的順利開展，教師需要充分發(fā)揮引導作用，并給予適時的點評，通過這樣的方式對學生的交流方向進行指引，使學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，以便在未來的交流過程中不斷彌補。

3.討論階段

在預習以及交流的基礎(chǔ)之上，教師應該給予針對性的教學。教師對學生的交流內(nèi)容進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)之上提出相應的問題，利用問題引導學生仔細品味經(jīng)典段落，并思索文章中所要表達的內(nèi)涵。教師引導學生進行討論，在討論的過程中，教師積極參與，對學生的討論進行點播，可以使討論效果提升，使學生在討論的過程中將所學知識構(gòu)成相應的知識體系，在討論的過程中，學生踴躍發(fā)言，積極說出自己的想法，在討論的過程中學生的思考不斷深入，理解不斷加深，在這其中感受知識帶來的美。在討論進行的過程中，教師總結(jié)相應的自主閱讀教學方法，可以充分發(fā)揮自主閱讀教學模式的作用。

4.整合拓展階段

在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以引導學生對所學知識進行整合，可以通過總結(jié)、歸納、回顧等方式進行整合，在整合的過程中引導學生拓展知識，使學生學到的知識更加豐富。

拓展延伸的主要內(nèi)容有：第一，知識方面的拓展。在整合知識的過程中，引導學生閱讀與所學內(nèi)容相關(guān)的文章，通過閱讀擴展學生的知識儲備，豐富學生的知識面。第二，方法方面的拓展。教師引導學生利用掌握的學習技巧開展學習，或者根據(jù)學生的學習給予相應的訓練，通過訓練，使學生掌握更多的學習方法、解題方法。第三，靈感方面的拓展，在引導學生整合知識的過程中，教師可以讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生共鳴，逐漸升華學生的情感體驗。

5.練習階段

小學語文教師需要對學生的學習情況、教學重點以及訓練重點等進行分析，在此基礎(chǔ)上制定有效的課堂練習，通過練習使學生學到的知識不斷內(nèi)化，使知識得以鞏固，將學生所學知識納入到相應的體系當中，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。為了使練習的作用得到充分發(fā)揮，教師需要根據(jù)學生的層次設置一套科學的練習題。教師可以設計較為專業(yè)的練習題，這類練習題主要給能力較強的學生進行練習，從而使學生的能力逐步提升，在學生練習的過程中，教師可以適當?shù)赝扑]給學生相應的閱讀書目，通過閱讀激發(fā)學生對語文的熱愛之情，使學生的語文能力逐步提升。

四、小學語文自主閱讀教學模式的實施

1.情感策略

于情感而言，其可以推進學生的自主學習，使學生的學習逐步深入。部分文章中蘊含著豐富的情感因素，這些情感因素可以激發(fā)學生已有的情感體驗，加深學生的理解。為了激發(fā)學生的情感體驗，教師可以創(chuàng)建實踐活動、生活情境等，使學生產(chǎn)生情感共鳴，并在這個過程中不斷升華，教師從學生的情感方面入手，在教學的過程中給予學生充分尊重，可以增加學生的學習動力，使學生在學習的過程中更加側(cè)重自身的感受以及自身的成長。在這一過程中，教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，給予學生自主學習的空間以及時間，為促進學生個人情感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以充分發(fā)揮情感激勵的作用，利用其帶動學生其他方面的發(fā)展，使情感激勵貫穿于整個自主閱讀教學當中，從而使學生的情感迸發(fā)，使學生的情感對學生的學習產(chǎn)生直接的引導作用。

2.評價策略

教師在教學的過程中給予學生科學的評價，可以為學生自主學習的開展提供助力。在自主閱讀教學模式開展的過程中，教師可以通過以下的評價原則對學生展開科學的評價：第一，評價的豐富性。在教師對學生進行評價的過程中，切忌采取一評定音的行為，為了使評價更加豐富，教師可以利用學生之間相互評價、學生自己評價以及他人評價等多種形式，利用評價形式的多樣化，可以使評價更加科學系統(tǒng)。此外，教師可以引導學生對教師的教學進行評價，對所學教材內(nèi)容進行點評，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生的批判精神，使學生在評價的過程中不斷創(chuàng)新，為自身能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。第二，評價的自主性。為了發(fā)揮評價的引導作用，教師需要對學生的評價放寬，讓學生在教師評價、他人評價中獲得良好的體驗，因此，教師需要在評價的過程中給予學生更多的鼓勵，采取不打壓的方式，使學生充分感受到尊重，并在這期間充分調(diào)動其評價的積極性。第三，評價的積極性。在評價的過程中，為了使學生參與到評價當中，可以利用學生自評、對其他同學的學習情況以及學習行為等進行評價，在自評的過程中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并分析學習中存在的不足，從而找準未來的努力方向;在對他人進行評價時，也應著重看他人的優(yōu)勢，幫助其他同學找出差距。在學生進行評價的過程中，教師應該給予積極鼓勵，使學生在評價的過程中獲得良好的體驗，從而使學生獲得良好的學習興趣。

于自主閱讀教學模式而言，其是一種新型的教學模式，利用該教學模式可以推進學生的自主學習進程，使學生在學習的過程中越發(fā)重視自身的感受以及個人的成長。在這一過程中，小學語文教師需要給予學生適時的引導，通過引導使學生在自主學習的過程中不斷發(fā)展。此外，教師需要根據(jù)自主閱讀教學模式的優(yōu)勢制定相應的教學計劃，通過教學計劃把控學生的自主學習流程，使學生的自主學習沿著正確的軌道發(fā)展。

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注：課題名稱：為“讀”插上翅膀——“主題閱讀”自主閱讀課型的研究，課程類別：2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題（課題立項號：GS[2017]MSZX022）。

作者簡介：齊白楊（1988年11月—），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，就職于環(huán)縣紅星小學，研究方向：小學語文。

編輯 李琴芳