程飛

摘;要：小學生思維活躍、注意力難以長時間集中，學生是根據(jù)已有生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識的，然而在數(shù)學課堂中教師仍然單純地傳授知識，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，教學質(zhì)量當然不會令人滿意。因此，在教學中發(fā)揮學生自主精神，培養(yǎng)學生學習興趣和養(yǎng)成學習習慣是很有必要的。那么如何培養(yǎng)學生學習興趣和養(yǎng)成數(shù)學思維習慣？筆者試從轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學方法，設置有效情景、激發(fā)學生學習興趣和開展合作探究、提高學生自主學習能力和創(chuàng)造力三方面入手提出建議與策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習興趣與習慣;興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教師強硬地灌輸教材知識，學生屬于被動接受的地位，導致一方面學生學習數(shù)學的興趣不高，嚴重者出現(xiàn)厭學的情緒;另一方面，教師缺乏對學生進行數(shù)學思維習慣的訓練，沒有幫助學生在思維能力和價值觀等方面獲得有效提升。在本文中，筆者談談改進一這問題的策略：

一、轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法

小學生的認知特點和思維特點決定了教學活動的開展需要一定的策略技巧才能完成。課堂導入是教學的開端。導入環(huán)節(jié)設計的好，能夠充分吸引學生到課本學習中來。教師要想方設法設計課堂導入，將課本知識和學生日常生活相聯(lián)系，在上課一開始就抓住學生的注意力，保證課堂教學的有序順利進行。

例如，在學習“千克、克、噸”這節(jié)的知識點時，教師可以這樣設計本堂課的教學：下面是小明寫的一篇日記，教師看完小明的日記后，留下了“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？請你把認為不可能的地方標出來并改正。

今天下午，我請媽媽從超市買了給我買了一袋105千克的方便面，5克的糖果，1噸的餅干和5噸酸奶。

看完日記后，教師向?qū)W生說明小明日記中提到的克、千克和噸都是國際上通用的重量單位，然后指出小明日記中的錯誤的地方。教師然后問學生：你們知道怎么看出物品的重量嗎？那你們知道有哪些重量單位嗎？學生說包裝上有標記的物品的重量，有克和千克等。接著學生的回答，教師進一步講解克和千克的關系。

二、設置有效情景，激發(fā)學生學習興趣

受傳統(tǒng)課堂的影響，當前小學數(shù)學教學中存在重課堂教學，輕視學生實踐的現(xiàn)象，教師未能將概括性的數(shù)學知識和學生的心理特點和生活閱歷結合起來，為了幫助學生將這些理性的知識理論消化吸收為自己所用，引起學生學生興趣，也為了能夠促進課堂有效教學，教學教師可以采用一定的策略設置生活情境。

例如，在學習“年、月、日”這一節(jié)課時，為了讓學生具體感知時間概念，教師拿出提前準備好的日歷創(chuàng)設這樣的情景：對于每個國家和每個人來說都有一個具有重要意義的日子。比如，屈原是一位偉大的愛國詩人，他去世后人們?yōu)榱思o念他，將每年農(nóng)歷的五月初四設置為端午節(jié)。從我自身來說，我出生于1995年8月15日，從那時起每年的8月15日便是我的生日（教師演示在日歷中圈出以上不同的時間）。同學們愿意把自己的生日和大家分享嗎？學生紛紛說出自己的出生年月日。教師接著說道，表示時間的方法有很多，現(xiàn)行的主要有陽歷和陰歷，陰歷是我國民間老百姓慣常使用的記錄時間的方法。這節(jié)課我們來學習國際上通用的歷法-陽歷，教師自然而然地帶領學生進入到“年、月、日”的學習中。

例如，在學習“混合運算”這節(jié)課時，教師可以組織學生模擬到超市購買體育用品的情景：假設一位學生到學校附近超市購買球類器材，兩名學生扮演顧客，一名學生扮演服務員，這位學生需要購買5個籃球和7副乒乓球等。其中，籃球的單價是45元/個，乒乓球的單價是5元/副，足球的單價是60元/個，羽毛球的單價是35元/副，這次購買體育用品要花費多少錢？讓學生通過實際購物的方法，運用先乘后加減的運算順序動腦思考，計算出本次采購共消費多少，深化對課本與生活的密切聯(lián)系的認識。

三、開展合作探究，提高學生自主學習能力和創(chuàng)造力

小學生的思維習慣是直觀的、形象的，小學階段的數(shù)學課程要盡量突出學生在學習中的重要性，這就需要教師在授課時應該將數(shù)學學科的特點和學生學習數(shù)學的認知規(guī)律結合起來，讓學生在組內(nèi)通過與成員的交流合作探究，啟迪和開發(fā)學生的多方面的智能，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如，在學習“認識分數(shù)”這個單元的知識點時，由于學生之前沒有接觸過“分數(shù)”概念，教師可以先通過讓學生四個人為一組，組內(nèi)合作交流的方式，使學生對其有個初步的認識和了解，活躍課堂氣氛，再正式進入課堂的學習中。教師拿出提前準備好的八張電影票讓學生思考：請同學們小組內(nèi)討論如果把這八張電影票平均分給你和你們組的成員，你們每個人可得幾張電影票？如果是六張電影票，你們每個人可得幾張？如果是四張電影票呢？如果是兩張電影票呢？如果只有一張電影票呢？通過這樣層層設計問題，提高了學生參與小組合作探究的熱情，讓學生在組內(nèi)與成員積極思考教師提問的問題，得出接近答案的數(shù)字。由于這個活動貼近學生的日常生活，一提到看電影，同學們都會很高興，自然而然地都會主動去思考和動手完成教師交代的任務。最后學生經(jīng)過討論得出的1/2的答案就是將要學的“分數(shù)”的知識。又例如，在“周長”這個單元時，在讓學生了解了“周長”的概念后，教師拿出準備好的長方形、正方形、三角形和圓形等，讓學生分組討論下哪個圖形的周長最長，當學生出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生想辦法解決問題。通過討論探究，學生把周長這個概念和實際生活聯(lián)系起來，加深了對概念的理解。

總之，與精英數(shù)學不同，小學數(shù)學是一門大眾學科，在實際教學中要考慮到所有學生的需要，使每個學生都能從中獲得對自己有價值的知識。它強調(diào)貼合學生實際生活，以學生興趣為立足點，從學生身邊的事例引出數(shù)學知識，讓學生通過觀察和感悟，用數(shù)學思維習慣解決具體問題，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得提高和發(fā)展。

參考文獻

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