摘 要：新課改的大力推進，對語文教學提出了新的要求?！缎抡n程標準》提出了對初中生語文文言文的教學要求學生能夠讀文言文，讀懂文言文，能順暢地朗讀，默寫背誦一部分文章，掌握重點字詞等。在初中對學生進行文言文教學，可以讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，再通過學習，建立學生的民族自豪感與對文言文語言的熱愛，自發(fā)參與到文言文學習中，還有助于培養(yǎng)學生審美情趣，提升語言文字敏感性，增強綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;具體策略

文言文是以古漢語為基礎(chǔ)的經(jīng)過加工的書面語。對比現(xiàn)在通用的白話文，文言文更加注重形式，強調(diào)內(nèi)容中典故的運用和形式上的駢驪對仗、音律工整，文言文文體眾多，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等。初中涉及的文言文教材較為簡單，符合初中生學習習慣，在初中階段采用合理的教學手法進行文言文教學，利于學生個人修養(yǎng)的提升，正確價值觀和人生觀、世界觀的樹立，最終促進語文綜合素養(yǎng)的提升。文章從初中文言文學習現(xiàn)狀、初中文言文學習重要性以及具體教學策略三方面入手，對初中語文文言文教學進行了探究，用以激發(fā)學生學習的積極性，提升綜合素質(zhì)。

一、 初中文言文教學現(xiàn)狀分析

文言文由古漢語演變而生，是古人用來表達心情的文章，其表達方式相較于現(xiàn)文體有較大出入，學生在理解上常常比較困難，學習難度倍增，同時，文言文中描述內(nèi)容距今較遠，文章中還常有一些約定俗成的省略句或者通假字，致使初中階段對于語文文言文的教學難度十分的高。傳統(tǒng)教學方式大多數(shù)以背誦為主要教學手段，目的是強制記憶，而不是讓學生靈活應用掌握文言文字、詞、句的技巧，學生和教師都疲于應付考試，對所學文章的理解也只停留于表面，不能深刻學習掌握，不能真正體會作者的真實情感。

（一）教學模式單一

素質(zhì)教育的浪潮不斷推進，新課標改革進程不斷深入，學生的主體地位越來越受到重視，以往的教學模式已經(jīng)不再能夠滿足素質(zhì)教育下的教育需求。當前初中語文文言文教學模式相對單一，教學方法創(chuàng)新性不強，填鴨式、灌輸式的教學模式依舊存在，學生學習主動性差，教學效果難以達到預期。教師在教學策略上的創(chuàng)新意識不足，教學形式缺乏新意，不能充分利用各種新式教學法對學生進行文言文教學，授課也更多停留在只是單純講解每篇課文的意思，對于文言文的出處、具體典故等，都沒什么涉及，較為枯燥，課堂活躍度不高。

（二）學生基礎(chǔ)薄弱

語文是一門積累性學科?？荚嚂r遇到的文言文題目，沒有一個是課上學過的，都是利用新的文章，去考查學生學得舊的知識點，注重的是對學生文言文掌握程度的考查，這時候，平時的積累就顯得尤為重要。文言文學習是從初中開始的，學生基礎(chǔ)差、底子薄，文言文的學習目的又不明確，教師對文言文的寫作背景、作者生平又缺乏介紹，課后又缺乏幫助學生積累、整理知識的過程，學生的文言文基礎(chǔ)就較難達到新課標要求。

二、 初中文言文學習的重要性

中華文化博大精深，源遠流長，課本中的文言文選材，更是“去其糟粕，取其精華”，某種程度上來講，文言文也是一種中華民族精神文明的載體，同傳統(tǒng)民俗、古詩詞一樣，也是教師幫助學生了解歷史、學習古代文化知識的重要途徑。近年來，在初中語文進行文言文教學越來越受到重視，教學意義與價值也逐漸彰顯。初中生開展文言文學習，可以陶冶情操，讓學生明事達理，“腹有詩書氣自華”，文言文學習也是提高修養(yǎng)一項重要舉措。當前，教育部明確指出，文言文教學是深化語文教學改革中重要的一步，是提高初中語文教學質(zhì)量，深入開展素質(zhì)教育的需要，是促進當代青少年良好學習習慣培養(yǎng)的需要，是學生感受歷史、學習歷史、學習和傳承民族精神的需要。

三、 初中文言文學習的有效教學策略

文言文教學既然在初中語文學習中占有這么重要的比重，對學生發(fā)展有著如此重要的意義，初中語文教師就必須積極創(chuàng)新理念，創(chuàng)新方法，利用多元化的教學手段，激發(fā)學生文言文學習的熱情，主動參與到課堂討論和學習中，以下是經(jīng)研究實踐總結(jié)出的幾點有效措施，用以教學交流。

（一）筑牢基礎(chǔ)，關(guān)注字詞詳意

文言文是古代漢語，很多詞義在演變過程中逐漸發(fā)生了變化，或者在古代漢語中還有延伸意義等，學生在學習文言文時一定要注重基礎(chǔ)的牢固，從字詞入手，做好文言文學習的“下層建筑”。

例如，文言文詞匯中有實詞和虛詞之分，有古今同意與古今不同詞之分，教師應當引導學生在實際情境中分析詞匯含義的能力，做到“字不離句，句不離篇”，聯(lián)系上下文來理解具體含義。這也是文言文學習的一大技巧，也是筑牢基礎(chǔ)的一部分，教師在具體初中語文文言文教學中來具體舉例，像是在《桃花源記》中，“緣溪行”的“緣”，在現(xiàn)代漢語中，常做緣分之意，而在文言文中，理解為“沿著”，這就是古今不同意，而其中“復行數(shù)十步，豁然開朗”中的“復”，就是“又、再”的意思，同現(xiàn)代漢語沒有什么區(qū)別。初中語文教師在授課過程中也可以讓學生去發(fā)現(xiàn)上述詞語，側(cè)面提高學生的課堂參與度，促使課堂教學有效性的提升。

（二）情境創(chuàng)設，幫助整體理解

信息技術(shù)的發(fā)展使教師的教學理念與教學活動注入了新鮮血液，教學形式也逐漸由向著科技化、多樣化發(fā)展，充分體現(xiàn)出教學活動的人性化，教學活動也隨之更加具有針對性與有效性。在初中語文文言文教學中，運用情境創(chuàng)設教學法，可以充分激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生在情境體驗中，感受作者感情，感悟詞匯含義，實現(xiàn)知識的深入學習。

教師在實際教學中，進行情境創(chuàng)設時，要充分考慮到學生的文言文理解與掌握能力，再合理地根據(jù)教學內(nèi)容進行教學劇編創(chuàng)，還可以引導學生為表演劇選取背景音樂和背景圖片等。適合改變?yōu)楸硌輨〉挠小短一ㄔ从洝?，適合做故事劇的有《核舟記》《小石潭記》等等，這些文章都具有較強的故事性，文章內(nèi)容也極具美感和藝術(shù)性，便于學生審美意識的培養(yǎng)與學習興趣的激發(fā)。以《愚公移山》這篇課文為具體介紹，在進行情境創(chuàng)設的過程中，首先引導學生分析文章中的主要、次要人物，即愚公和智叟，再分析兩個人之間的矛盾沖突，即移山到底是聰明還是愚笨，深入分析二者個性特點、語言、心理活動，再選取學生進行人物表演，實現(xiàn)知識的有效記憶。

例如，在進行課本中《愛蓮說》一課的教學時，教師可用多媒體軟件進行情境創(chuàng)設，可以播放江南水鄉(xiāng)、歌女采蓮、蓮葉接天的圖片，并還可以選取《高山流水》或者流水潺潺的聲音作為輔助，配合聲情并茂的課本朗讀，讓學生仿佛進入那盛開的荷花田，感受荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品性;“中通外直，不蔓不枝”不攀附他人的傲骨;“香遠益清”的品格。最后幫助學生理解，文章全文是一片抒情文言文小品，全篇以蓮自喻，表面上實在表達作者對于蓮花的喜愛與贊美，實際上是表達了作者

寧靜致遠、淡泊明志的心性，語言的優(yōu)美、文體的獨特、全文的主旨，是這篇文章最為動人之處。還可以讓學生也選取一篇喜歡的文章制作類似的動畫，再向其他同學闡述難點字詞、喜愛的原因、文章主旨和亮點等。這種教學方式強調(diào)了學生在課堂的主體地位，實現(xiàn)了學生主動能動性的調(diào)動，使課堂教學更加生動有趣，充分激發(fā)學生的學習興趣，又通過表演加深知識的理解與掌握，實現(xiàn)學生文言文水平的有效提升。

（三）注重積累，形成知識體系

水滴穿石，聚沙成塔，量變引起質(zhì)變，語文學習也是如此，語文學科是一個注重積累的學科，文言文是其中的重點內(nèi)容，更是如此，“書讀百遍其義自見”，平時文言文文章積累得多了，在遇到新的文章時，理解自然就容易的很多。日常的考試中也是如此，題目的選取都是課堂中學過的知識點，知識依托的課文有所不同，強調(diào)的是學生課上的記憶與課下積累，考查的是學生的語文綜合能力，因此平時的積累就顯得至關(guān)重要。初中語文教師在教學時，應當注重培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的意識，提升語文思維模式，還可以為每個人準備一個文言文積累本和錯詞本，用以記錄同一個字在不同文章中的不同含義和用法，這樣良性循環(huán)的學習法，可以有效幫助學生打牢文言文學習基礎(chǔ)，讓他們越來越愛學、越學越容易，學習效率大幅度提升。

例如，初中文言文中涉及的常見詞有“而、且、何、若”等等，除了這部分實詞，也還有一部分類似于“也、則、者”等的虛詞，平時要注重積累，像是“而”就有多種含義，可以表示并列、遞進，也可以表示承接、轉(zhuǎn)折，還能做假設、修飾、因果等關(guān)系。

“何”也不同于今日用法，可以理解為“什么;怎么樣;哪里;多么;為什么;怎么”等多種含義;“乃”也有很多指代意義，可以作為“你，你的;他的;此，這;這樣，如此”等多種含義。除了上面說到的幾個虛詞，其他還有一些，像是“因、之、為、于、兮、焉、與、莫”等，這些詞常無實際含義，要根據(jù)不同的上下文去賦予它合適的意思。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中語文文言文教學十分重要，教師要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學模式，增進課堂的趣味性，培養(yǎng)學生學習的興趣，利用新穎有趣的教學替代改變死記硬背，學習中注重文言文詞匯的積累，實踐中注重學生能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)推動文言文教學改革的目的，促進學生文言文學習水平的提高，提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：莊桂芳，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)陳疃中心初中。