張晉學

摘 要：中職院校的教學應(yīng)從基礎(chǔ)教學開始，堅持學生為教學主體，竭力提高教學的效果，突出教學的目的;并且將知識與生活進行有效結(jié)合，以理念知識課程為基礎(chǔ)指導，進行教學。然而在教學實踐中，中職院校在數(shù)學課堂教學的有效性問題上仍然存在著諸多的問題。本文將對如何提高中職數(shù)學課堂的有效性進行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;課堂;教學效果;思路;分析

隨著新課改的不斷深入，中職院校也已經(jīng)進行了相應(yīng)的變更與創(chuàng)新。然而這種創(chuàng)新對于中職教育階段的學生來講，教學效果并不明顯。因為中職教育階段的孩子普遍存在著基礎(chǔ)差，缺乏學習積極性的現(xiàn)狀，所以無法真正實現(xiàn)高效的教學效果。因此，如何全面提升中職數(shù)學課堂教學的有效性是目前教學的重要任務(wù)，只有這樣，才能全面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，實現(xiàn)中職院校數(shù)學教學的目的，為國家培育更多優(yōu)秀的人才。

1 當前中職數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法不符合中職學生專業(yè)需求

當前對于絕大多數(shù)中職學生來講，他們學習數(shù)學知識的目的是更好地去解決與應(yīng)對專業(yè)問題，不是進行科學或者理論的研究。所以中職學生迫切需要的教學方法，是將數(shù)學知識與其所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識進行有效鏈接或融合，并將數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實際問題的策略，更好地幫助他們?nèi)ソ鉀Q專業(yè)問題。然而，當前中職院校在數(shù)學教學過程中，教師仍然堅持以理念教學方式為主，并延用高中數(shù)學的教學模式或方法，不僅增加了學生學習與理解的困難，使數(shù)學知識更抽象化，而且由于該種教學方法與專業(yè)需求不符，使得學生喪失了學習數(shù)學的興趣，嚴重降低了數(shù)學課堂教學的有效性。

1.2 教學模式單一、缺乏針對性和有效性

當前，我國中職院校的教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，有些教師仍然堅持采用傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學中堅持以教師為主，并且教學中全憑自己的思想與教學經(jīng)驗，根據(jù)教材進行按部就班地教學。這種傳統(tǒng)填鴨式的教學方式是采取單一的方式對學生傳輸知識，大大降低了課堂的趣味性，嚴重影響了學生的學習興趣，在很大程度上影響了教學的有效性，根本無法實現(xiàn)預期的教學效果。

1.3 教學中缺乏有效地互動

在中職數(shù)學教學實踐中，由于教師采取傳統(tǒng)單一教學模式，致使教師與學生間的互動次數(shù)較少。教師在教學中向?qū)W生提問的問題往往都是一些選擇性問題，基本上不涉及開入性問題。教師之所以不設(shè)置開放性問題，是因為開放性問題需要占用課堂更多的時間，從而影響教師的教學計劃。久而久之，教學就缺乏互動的活力，教師根本無法真正了解學生的學習狀況，更不能明確學習中學生們存在的疑惑或困難，嚴重影響了數(shù)學教學的效果。

2 提高中職數(shù)學課堂教學有效性的策略分析

2.1 提升教師自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)

現(xiàn)階段作為一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)具備重要的人格、道德等綜合素養(yǎng)，而且還應(yīng)具備扎實、豐富的專業(yè)知識，因為教師的任務(wù)就是負責為學生們進行“傳道授業(yè)解惑”。如果學生們想得到“一杯水”的知識，那么作為教師應(yīng)必須具備“一桶水”的知識量。因此，如果想全面提升中職數(shù)學教學的有效性，教師必須確保自身具備扎實、豐富的專業(yè)知識。另外，教師還應(yīng)更熟知中職院校數(shù)學教學的背景與作用，精通數(shù)學教學的基本知識，全面了解數(shù)學知識與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，并對數(shù)學教學中的人文觀或價值觀，以及辯證方式都有自身獨到的見解，不斷地為自身補充更多的知識，培養(yǎng)更深厚的文體底蘊，以自身獨特的魅力在學生中建立更高的威望，吸引更多的學生喜歡學習數(shù)學這門學科，培養(yǎng)學生們的學習興趣，進而提高數(shù)學教學的有效性。

2.2 采用靈活多樣的教學方式，全面提升學生學習能力

教學實踐證明，傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教學現(xiàn)狀。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以教師為主、埴鴨式的教學方式，建立以學生為學習主體，多元化的教學方式。教師在數(shù)學教學中，應(yīng)把更多的時間交給學習，培養(yǎng)學生們的學習與掌握知識的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學目的是培養(yǎng)學生們自身的學習能力，只有這樣，才能使學習在面對新的知識時，能運用自身的學習方法對應(yīng)對與解決。因此，為了更好地提高學生學習的能力，教師應(yīng)根據(jù)當前學生的學習現(xiàn)狀，堅持以學生主的教學模式，并對教學方法進行有效地創(chuàng)新，例如探究式教學方式、合作式教學方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式等等。例如，教師可以將教學中的難點分成幾個小問題，然后讓學生分組討論，學生們在認真研究的基礎(chǔ)上，分析出自認為正確的答案，各組之間進行相互評價，最后由教師作總結(jié)性發(fā)言。需要注意的是，教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，因材施教，盡量的將更多的時間交與學生，全面提升學生的學習興趣與學習能力。另外，雖然中職院校學生的操作能力較強，但是面對較為抽象的理念知識時，仍然較為困難。這就需要教師在教學中應(yīng)特別注重知識的廣度，并不是知識的深度。在教學實踐中，要教授給學生們與學科密切相關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上，將知識進行橫向的拓寬，培養(yǎng)學生多方面掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的能力?？傊?，教師應(yīng)采取多元化、靈活化的教學方式，根據(jù)不同學生的特點，制定有針對性、科學性的教學計劃，確保處于不同學習層次的學生都能掌握所學數(shù)學知識的內(nèi)容。

2.3 采取多元化評價模式

在教學實踐中，教學評價是非常重要的，也是必不可少的。它是對學生在課堂的學習進行的科學系統(tǒng)的總結(jié)，并且通過科學有效、有針對性的評價能及早發(fā)現(xiàn)學生在學習中各樣問題，進而及時采取有效的策略來指導和改進學生學習的方法與思路，最終有效地提高教學的效果。比如，教師在教授《集合的概念》該知識點后，可以采取多元化評價模式對學習情況進行有針對性評價。首先，教師可以讓學生們自評。這時教師應(yīng)指導學生們從不足與收獲兩方面著手對自身學習進行總結(jié)與評價。例如某學生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)自身對集合的概念與數(shù)集較為了解，但是對元素同集合的關(guān)系理解的不夠全面到位，需要再繼續(xù)學習。其次，可以讓學生互評，教師可以讓班級內(nèi)的學生分組進行互評。這樣更容易發(fā)現(xiàn)學習自身的不足與缺點，然后作出及時的改進。再次是教師評價。教師對學生進行評價時，可以從學習態(tài)度上、掌握知識的程度上或者學習中的困難等方面著手對學生進行綜合的評價，及時地肯定或者提醒學生在知識或者思想態(tài)度上的不足，做到更好的查缺補漏。

3 結(jié)束語

綜上所述，中職院校數(shù)學老師應(yīng)明白數(shù)學這門學科對于學生們自身成長與發(fā)展的重要意義，并不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高自身的知識素養(yǎng)，同時采取豐富化、多元化的教學模式和評價方式，激發(fā)課堂教學的趣味性，全面提升課堂教學的有效性。

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