武曉華

摘 要：情感是認(rèn)知和表達(dá)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在身心發(fā)展方面還存在著許多不足，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，能促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生擁有美好的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科中包含的人文素養(yǎng)和情感，而且能在教師的有效引導(dǎo)下將這種情感進(jìn)行發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和情感品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是我國(guó)教育體系中最為重要的組成部分之一。語(yǔ)文學(xué)科中包含較強(qiáng)的人文性，能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，能讓學(xué)生擁有正確的情感態(tài)度、正確的價(jià)值導(dǎo)向以及堅(jiān)定的信仰，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

大部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育缺乏重視，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有把握小學(xué)語(yǔ)文教育大綱中的宏觀目標(biāo)，因此在教學(xué)活動(dòng)中也難以將情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，教師只是傳授語(yǔ)文中的理論知識(shí)點(diǎn)，沒有對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

除此之外，就是在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不注重實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生的情感教育還停留在理論教學(xué)階段，這樣的情感教育是極其枯燥的，難以適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展需要，不僅使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的情感教育產(chǎn)生抵觸心理，這也使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育難以有效開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于身心發(fā)展的限制，小學(xué)生還沒有形成社會(huì)性意識(shí)觀念，因此小學(xué)生的情感容易受到外界因素的影響，這制約了小學(xué)生的情感表達(dá)。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能有屬于自身的情感思維。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要把握教材內(nèi)涵。語(yǔ)文教材通常以文章的閱讀為主，小學(xué)語(yǔ)文教材選材豐富，涉及的知識(shí)面較為廣泛，這為小學(xué)生的情感教育打下了良好的基礎(chǔ)。因此教師要先深入了解每一篇文章中所包含的情感因素，再結(jié)合學(xué)生的具體特征創(chuàng)設(shè)良好的情境。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地感受文章所表達(dá)的情感，用這樣的方式提升自己的情感思維。

例如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)晏子在機(jī)智應(yīng)對(duì)中體現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)精神，教師使用多媒體為學(xué)生播放那個(gè)時(shí)期的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)課文的背景有具體的了解，利用這樣的方式首先將學(xué)生的思維帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，并利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能深入課文進(jìn)行思考;再利用課程導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為學(xué)生講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的紛爭(zhēng)，以及楚國(guó)想稱霸諸侯國(guó)的野心，及晏子作為齊國(guó)的使者為了增進(jìn)兩國(guó)的關(guān)系而出使楚國(guó)。在講述了課文的整體內(nèi)容之后，教師提出了問(wèn)題：“如果你是晏子，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)楚王呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境中進(jìn)行思考，再通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到晏子的愛國(guó)精神。

2.注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科與生活有著密不可分的聯(lián)系，是一門實(shí)用性的學(xué)科。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中深刻體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科中感受到的情感應(yīng)用于生活，促進(jìn)其品質(zhì)的培養(yǎng)，還能將生活中感悟到的情感反作用于語(yǔ)文學(xué)科上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，這樣能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)加深對(duì)生活世界的感悟。

例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和觀察植物的興趣，將課堂教學(xué)“搬”到了課外，在教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察植物，結(jié)合課程所學(xué)的內(nèi)容，觀察校園植物的生長(zhǎng)以及總結(jié)它們的傳播方式，進(jìn)而感受身邊的美麗景象，小學(xué)生在這樣的氛圍中更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時(shí)刻，教師再進(jìn)行課文的深層次探索，能更好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)這種結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方式，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且讓學(xué)生感受到了大自然的美麗，從而豐富了學(xué)生的精神世界，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力;通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也能將這種情感用于文章的體會(huì)中，從而更好地增進(jìn)對(duì)文章情感表達(dá)的把握。

除此之外，教師還要提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的情感世界。教師作為課堂的靈魂引導(dǎo)者，其自身的高度決定了學(xué)生情感體驗(yàn)的發(fā)展，因此教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合理的方式進(jìn)行情感教育，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能接受更深層次的情感教育。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展與正確態(tài)度價(jià)值觀的確立。同時(shí)，加強(qiáng)情感教育也是素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)涵，對(duì)于陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有無(wú)可替代的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文功能，使小學(xué)語(yǔ)文朝著正確健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王海俠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究[J].學(xué)周刊，2019（4）：37.

編輯 郭小琴