陳曉波

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高，在小學階段，數(shù)學是奠定小學生數(shù)學基礎的重要學科，也是所有學科中相對較難的學科，而且具有一定的邏輯性和準確性。面對枯燥、乏味的教學氛圍，學生的學習效果一直不明朗。但是，高效的小學數(shù)學課程教學能夠良好地激發(fā)小學生的發(fā)散性思維，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進小學生數(shù)學思維的形成，實現(xiàn)小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，如何營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生發(fā)散性思維能力，是教師重點探討的問題，提出相關策略以供相關教育人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;發(fā)散性思維

在新課程標準的要求下，我國教育領域發(fā)生了極大的變化。目前，不僅僅是對學生進行知識的傳授，還要關注學生的心理健康以及學生思維能力的鍛煉，促使學生全面發(fā)展。在這一要求下，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，提高教學技能，營造活躍的小學數(shù)學課堂氛圍，從而提高教學質量。發(fā)散性思維是小學生應該從小培養(yǎng)的一種思維能力，需要小學生在運用學過知識的基礎上多角度思考來解決問題。所以，小學數(shù)學教師在教學過程中還應該重視小學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學生的學習熱情，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂思維能力教學現(xiàn)狀

就我國目前的小學數(shù)學教學而言，教學內容越來越復雜，學習難度逐步增加，對小學生來說理解起來有一定的難度，尤其是在學習幾何圖形時，具有較強的思維性。小學數(shù)學教學對于小學生的思維開發(fā)和培養(yǎng)具有重要意義。但是教師在實際的教學活動中并沒有注重小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這樣就限制了學生們思維能力的開發(fā)，學生僅能根據(jù)條條框框學習考試內容，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，導致思維水平下降，并且長期枯燥的學習會讓學生們對數(shù)學學習失去興趣，從而影響學生的數(shù)學水平。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的做法

1.通過動手能力鍛煉小學生發(fā)散性思維

在實際教學過程中，小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮小學生的動手能力，提升教學質量，從而培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力。通過動手實踐活動，培養(yǎng)他們的自主學習和探究能力，從不同角度看待問題，并促進小學生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。

例如，在人教版小學數(shù)學三年級教材“長方形與正方形”教學中，為了能夠讓學生們更好地掌握周長的計算，教師可以在課堂上提出探索性問題，比如：“用一根鐵絲可以圍成一個長8厘米，寬6厘米的長方形，可以利用這根鐵絲圍成一個正方形嗎？”通過探索性問題的提出，教師可以引導學生們進行動手操作，提出小學生們自己的想法，并通過實踐來檢驗自己的想法是否正確，并與同學們進行分享。一些學生的做法是通過將長方形的鐵絲拉伸開，等分成四段，圍成一個正方形，而另一部分同學則通過長方形的周長，求出正方形的邊長，然后通過動手操作，根據(jù)計算出來的邊長，看能否可以圍成一個密閉的正方形。在不斷的實踐中，可以充分鍛煉小學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學生從不同角度解決問題的能力。

2.利用情境圖教學培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以充分利用情境圖教學，培養(yǎng)小學生的數(shù)學發(fā)散性思維，情境圖的教學中讓小學生體會到發(fā)散性思維的重要性。在實際的教學中，教師可以結合多媒體教學，為學生們展示情境圖，讓學生們結合情境圖進行思考，由教師創(chuàng)設情境問題，學生們通過自主思考問題，實現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉。

例如，在人教版小學數(shù)學三年級“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中，教師首先可以展示圖書館的圖片，然后設置一個情境，比如“學校的圖書館需要擴建，現(xiàn)需要增添新的書架和桌椅”。通過情境的設定，可以讓學生們針對情境自主設置問題，有的學生會說“用1000元來購買桌椅，桌椅一套50元，書架一個150元，可以分別購買多少套書架和桌椅”。然后教師可以根據(jù)學生們設置的問題進行教學，這樣能夠有效提升小學生的發(fā)散性思維能力，提高小學生的數(shù)學水平。

3.通過多種解題方式培養(yǎng)小學生的數(shù)學發(fā)散性思維

在小學數(shù)學中，由于數(shù)學知識之間存在著緊密的聯(lián)系，所以每道題都會有許多種解題方式，通過不同的角度思考都可以解答問題。所以，在實際的教學中，小學數(shù)學教師應該充分利用這一特點，通過多種解題方式來培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。在進行應用題教學時，培養(yǎng)小學生們的自主思考能力，根據(jù)應用題的已知條件，從多個角度進行思考來解答數(shù)學問題，從而得到發(fā)散性思維的訓練。

例如，在小學數(shù)學教學中，教師可以給出這樣一道應用題：“小剛同學需要進行打字工作，假若小剛每分鐘可以打出120個字，那么小剛從早上10點開始打字，到10點35分的時候，小剛可以打完多少字？如果小剛打字直到10點40分，可以完成4000字的任務嗎？”在這個問題中，通過第一個問題的解答作為基礎，學生們可以對第二個問題采用多種方式進行解答，從而提高小學生們的發(fā)散性思維。

綜上所述，在新時期小學數(shù)學教育中，要想培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，小學數(shù)學教師應重視提升自身的教學水平，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和動手能力，開展情境圖教學等，同時在應用題教學時，教師應該培養(yǎng)學生們一題多解的能力，培養(yǎng)學生們自主思考的能力，促使學生在實踐中感受學習數(shù)學的樂趣，切實提高學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]杜鳳巧.淺析小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2018（35）.

[2]郁藕琴.抓住數(shù)學之魂，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力：小學數(shù)學課上發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（18）.

編輯 趙飛飛