張王紅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對人才也有了更高的要求，不僅要掌握相關(guān)知識，而且要學(xué)會與其他人合作完成工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要知道如何運(yùn)用合作教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作教學(xué)法對老師教學(xué)有很大的積極作用，老師要對其教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，真正發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生共同協(xié)作的意識，也能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的積極作用，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的知識基礎(chǔ)。因此，老師在教學(xué)過程中要對合作教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，提高教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣能讓合作教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用呢？

一、間接引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師會采用多種方法吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時可以用間接引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述小學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多老師在上課時一般會這樣說：“這一章節(jié)的內(nèi)容比較難，大家一定要認(rèn)真聽講，緊接著就開始講述教學(xué)內(nèi)容?！崩蠋熥隽松埔獾奶嵝?，讓學(xué)生好好聽課，但是無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)[1]。而老師通過運(yùn)用間接引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中解決自己遇到的學(xué)習(xí)問題。如一位同學(xué)對多邊形的定義模糊不清，在合作學(xué)習(xí)中就可以向周邊同學(xué)請教，這樣不但能鞏固這位同學(xué)對多邊形定義的認(rèn)識，也能與同學(xué)保持良好的關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。另外，在小學(xué)時期，學(xué)生比較頑皮，老師如若一直采取強(qiáng)硬的態(tài)度讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅得不到良好的教學(xué)成果，反而會激起學(xué)生的逆反心理。運(yùn)用間接引導(dǎo)的方式可以有效減少這一問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得自己是課堂的核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)

小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到不會的問題。為了幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中的問題，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)問題討論是十分有必要的[2]。課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，思維相互碰撞，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在講述加減乘除混合計(jì)算時，首先，教師可以讓學(xué)生自己看課本內(nèi)容，熟悉運(yùn)算的方法和要求;其次，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論期間，學(xué)生可以自由移動，但前提是為了學(xué)習(xí)，為了解決數(shù)學(xué)問題;然后，老師給出一道數(shù)學(xué)題，如：“[3+8（6-2）]×4-（9-5）/2，”讓學(xué)生獨(dú)立完成;之后，讓學(xué)生自己對答案，看與周圍同學(xué)答案是否一致，如若不同，找出原因，并指出自己問題出現(xiàn)在哪里;最后，老師公布正確答案，并讓做對的同學(xué)舉手示意，讓老師清楚地知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功率是多少。課堂討論中的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生直面自己的錯誤，明白自己學(xué)習(xí)中的缺陷，與同學(xué)討論時可以看到他們身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，映射出自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，并加以改正，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，也讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。

三、合理運(yùn)用課后思考題

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有了一定的改變，在每章節(jié)的最后增加了思考題的設(shè)置，而思考題是根據(jù)一章節(jié)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，基本包含所有教學(xué)內(nèi)容。因此，老師要增加對課后思考題的重視，讓學(xué)生對課后思考題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述六年級內(nèi)容“正比例與反比例”時，教師可以充分運(yùn)用課后思考題。在通常情況下，課后思考題的句子是很簡練的，內(nèi)容也較短，對學(xué)生抓字眼有很高的要求，學(xué)生要想在簡練的句子中找出關(guān)鍵信息，就要調(diào)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，與思考題中的句子照應(yīng)。俗話說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！痹趯φn后思考題進(jìn)行探索的過程中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以看到問題的不同面，對問題分析得越全面，發(fā)生錯誤的可能性就越小。同時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，如：有的學(xué)生心思比較粗，只能看見淺顯的問題，看不出字眼下蘊(yùn)含的深刻含義。有的學(xué)生心思比較細(xì)膩，對問題的捕捉比較敏銳，可以及時發(fā)現(xiàn)題干中所蘊(yùn)含的提示，但是對表面問題卻不重視[3]。讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，減少彼此學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后思考題復(fù)雜，有一定的難度，“正比例與反比例”的定義完全相反，學(xué)生很容易混淆，如若不細(xì)心，那么這道思考題必定與答案背道而馳，因此合作學(xué)習(xí)是十分必要的。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生也可以一起制定規(guī)則，如每個人都要說出正比例與反比例的定義、概念、區(qū)別，并說出自己對正比例反比例的理解，這樣同學(xué)之間彼此了解彼此的想法，減少在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)摩擦的可能性。

總而言之，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，老師的教學(xué)方式也十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，老師要加深對合作學(xué)習(xí)的理解，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用。無論是間接引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、課堂討論合作學(xué)習(xí)，還是合理運(yùn)用課后思考題，其目的都是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，學(xué)生自己也要提高自身修養(yǎng)，配合老師的教學(xué)工作，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋洪星.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（30）：70-71.

[2]張擁軍.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：80.

[3]白先玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀天下，2016（21）.

編輯 高 瓊