孫冉

摘 要：“讀”是小學(xué)生的四大學(xué)習(xí)能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維與習(xí)慣對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要將閱讀內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)案例，通過豐富的閱讀手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓閱讀知識更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣的重要階段。這種能力和習(xí)慣對于學(xué)生拓展至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是在數(shù)學(xué)科目上。學(xué)生只有讀懂題干，明白題干中的已知條件、等式關(guān)系以及隱藏的條件，才能了解出題人的真正意圖和題干考查的知識點(diǎn)內(nèi)容，最終得出正確答案。為了改善以往學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“閱讀能力弱”而“動(dòng)手能力強(qiáng)”的不平衡發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決讀不懂題意的困境，教師可以將閱讀融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和制定中，通過學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)發(fā)揮閱讀對小學(xué)數(shù)學(xué)的作用，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

一、組織數(shù)學(xué)“閱讀融入”教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

常言道：“小曲好唱口難開?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生由于缺乏閱讀數(shù)學(xué)知識的積極性和自覺能動(dòng)性，所以在面對一些數(shù)學(xué)問題、案例和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，往往喜歡“默默無聲”地“看”，而不愿張嘴大聲閱讀。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷深入開展，教師可以先從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法著手，通過組織與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在遇到難以理解的知識時(shí)，學(xué)生可以完整清楚地表達(dá)自己的疑問。邁出“開口”的第一步，代表學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)真思考，并且緊跟教師的教學(xué)思路了。教師要幫助學(xué)生激活數(shù)學(xué)思維，激發(fā)和觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，并通過肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)評和指導(dǎo)來營造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到良好的閱讀給解題帶來的益處，使其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，小學(xué)生第一次正式接觸到小數(shù)的加減法，難免會因?yàn)樗季S轉(zhuǎn)換困難而出現(xiàn)理解困難的情況，在多次挫敗后會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的積極性，使得學(xué)生內(nèi)心缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力，最終減弱課堂教學(xué)的效果。為保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，教師可結(jié)合小數(shù)加減法在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，運(yùn)用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景。比如，采用小明到文具店購買學(xué)習(xí)用具的故事作為教學(xué)的切入點(diǎn)，“小明去文具店買文具，買了一支鉛筆用了1.2元，買了一套直尺用了5.65元，問他一共消費(fèi)多少元？”在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前將這個(gè)故事制作成簡單的圖片課件在課堂上展示給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)消費(fèi)情境閱讀相關(guān)案例內(nèi)容，讓學(xué)生帶著積極的思維情感大聲閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀情感，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。只有讓學(xué)生將內(nèi)在思維情感與數(shù)學(xué)閱讀結(jié)合在一起，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、組織數(shù)學(xué)“閱讀滲透”教學(xué)，圍繞新知咬文嚼句

新知識點(diǎn)的講授是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容，是滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，只有仔細(xì)體會，細(xì)嚼慢咽，才能鞏固舊知，領(lǐng)悟新知。因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要將豐富、抽象和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與閱讀滲透教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的重要知識點(diǎn)。此外，教師還要教授學(xué)生以新知為數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀和分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，逐字逐句閱讀和分析，找出每個(gè)詞、每個(gè)字中所蘊(yùn)含的深刻的數(shù)學(xué)原理和內(nèi)涵，從而全面掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如，在教學(xué)“梯形的初步認(rèn)知”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解“梯形的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)，教師可嘗試運(yùn)用“逐層推進(jìn)”的教學(xué)法。首先，對學(xué)生講解教材上的定義和定理，帶領(lǐng)學(xué)生精讀內(nèi)容的相關(guān)文字表述，一邊閱讀，一邊用筆劃出“只有”“一組”“對邊平行”“四邊形”等關(guān)鍵詞語和語句，然后讓學(xué)生結(jié)合多媒體中展示的教學(xué)圖形，聯(lián)系課本中所劃出的關(guān)鍵詞語，將代表梯形特征和能夠判定平面圖形是梯形的條件用重點(diǎn)符號畫出，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的字句進(jìn)行認(rèn)真的理解和分析，以充分理解和掌握“梯形這一圖形具有上底和下底相平行的基本特點(diǎn)”的概念描述，通過在閱讀活動(dòng)中領(lǐng)悟和深刻掌握梯形具有的相關(guān)特征和性質(zhì)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和數(shù)學(xué)閱讀能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、組織數(shù)學(xué)“閱讀整合”教學(xué)，解析數(shù)學(xué)實(shí)例

數(shù)學(xué)實(shí)例是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的精髓。教師在閱讀活動(dòng)開展中，要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀整合教學(xué)，探析數(shù)學(xué)問題案例：

比如，在向?qū)W生講解“有一塊平行四邊形的稻田，已知這塊稻田的底是300米，高是40米，假設(shè)每平方米需要施肥100克，請問這塊稻田一共需要施肥多少克？”的案例教學(xué)中，教師可以采用“閱讀整合”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)如何分析題意、找出題干中條件之間存在的數(shù)量和等式關(guān)系的能力，借助閱讀和分析題干的方式來幫助學(xué)生更好地分析題目。對此，教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)滲透在數(shù)學(xué)問題中，有意引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生讀出聲音，研究細(xì)讀，思考數(shù)學(xué)問題之間的條件關(guān)系以及相關(guān)數(shù)學(xué)問題題意之間的內(nèi)在聯(lián)系等，回顧平行四邊形面積公式。在總結(jié)歸納階段，教師要組織學(xué)生閱讀解題的過程，領(lǐng)悟解讀數(shù)學(xué)問題時(shí)的基本要求和思路等，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述自己的解題想法和見解，從而體會數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵和精髓，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和解題能力。

“聽”“說”“讀”“寫”是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的四種基本學(xué)習(xí)能力。無論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)階段實(shí)施的素質(zhì)教育，都十分重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力的提升。“閱讀”作為學(xué)生四大學(xué)習(xí)能力之一，與“說”“寫”和“聽”三種學(xué)習(xí)能力同等重要。因此，教師要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練研究，讓學(xué)生深刻體會和認(rèn)知閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及價(jià)值，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)淺析[J].學(xué)周刊，2019（23）：121.

編輯 高 瓊