李水麗

摘 要：德育生活化是一種比較重要的德育理念，在初中德育中，實現(xiàn)德育生活化是目前初中德育比較重要的任務，也是落實立德樹人的重要途徑，因此重點從德育環(huán)境、德育內(nèi)容以及德育評價三個方面討論了德育生活化的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中德育;德育生活化;策略

道德起源于人類生產(chǎn)勞動，道德總是與生活息息相關(guān)，在德育中要讓學生從自己的生活中總結(jié)出道德規(guī)范才是切實有效的，也才能反映學生生活本質(zhì)，因此要實施德育生活化，從生活的維度去認識德育，并且要求學生必須知行合一，實現(xiàn)德育與生活的有機結(jié)合。

一、德育環(huán)境生活化

人的生存與發(fā)展與環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，人的思想的形成與發(fā)展也與環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，初中德育生活化必須要有生活化的環(huán)境來支撐。德育生活化的核心是生活，作為德育中的主體——人，就應當處在良好的生活環(huán)境當中，通過環(huán)境來育人。

一方面要構(gòu)建健全的校園物質(zhì)環(huán)境，包括校舍建筑、圖書資料、儀器設備以及其他有形的教學設施，其中國旗、校徽、班徽、校訓、名言警句等可幫助學生陶冶情操。專業(yè)的圖書館、實驗室、科技活動室等為學生提供刻苦鉆研學習的場所。校園網(wǎng)、英語角、黑板報等給予學生展示風采的舞臺。例如我們學校教學樓各處可見社會主義核心價值觀宣傳語，又比如學校班級的班徽是學生自己設計的。隨處可見的一些警示性的話語也是學生設計的。當然物質(zhì)環(huán)境也與校園文化息息相關(guān)。

另一方面，要突出構(gòu)建校園文化，以文化來育人，要著力打造和諧校園文化，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，在內(nèi)容上要以學生為中心，突出人文環(huán)境的構(gòu)建。比如我校七年級學生在初入學的第一周要接受軍事化軍訓以及一個學期的自主化管理制度，用半年時間來養(yǎng)成良好的生活學習習慣。在學校要統(tǒng)一著裝，走路走正步，抬頭挺胸，目的是通過制度來完成對學生的塑形。我們校園各處都有名言警句，尤其突出了社會主義核心價值觀。通過構(gòu)建校園文化，使學生盡快適應初中生活，同時樹立正確人生觀、世界觀和社會責任感。

二、德育內(nèi)容生活化

德育內(nèi)容生活化一方面要以道德與法治課程為基礎(chǔ)，采取生活化策略來實施道德與法治教學。在教學中突出情境創(chuàng)設，要盡可能地創(chuàng)設生活化的情境，盡可能地從生活中總結(jié)經(jīng)驗并提煉出情境，為課堂增添趣味。例如，在開展主題班會時，我就引用了道德與法治課程中《友誼之樹常青》一課作為一個班會主題課，圍繞學生實際的學習生活情境，設問“你和朋友之間是如何相處的？”，通過這樣的情境來引領(lǐng)學生思考如何與他人正常交友，樹立正確的人際交往關(guān)系。其中我利用錄像來展示自己孩子與朋友相處的情況，用自己孩子和同學交流的只言片語來導入課題，貼近生活，情境更加真實，此后采取合作探究的方法來解決問題，突出實踐體驗。

另一方面，圍繞學校特色，開發(fā)德育校本課程。校本課程開發(fā)中將學校所在地區(qū)的自然資源、人文資源以及社會資源融入進來，通過改變、補充、拓展等方式開發(fā)德育課程。當然根據(jù)教育部文件，各省市要強化中小學影視教育，觀看優(yōu)秀影片是每一位中學生的必修內(nèi)容。例如某校初中部就專門開發(fā)了一門德育校本課程，該課程整合了影視、德育、文學、國學、文化、藝術(shù)、寫作等多個領(lǐng)域的德育課程，用直觀的、藝術(shù)化的、文化的光影世界來影響學生三觀，實現(xiàn)育人的目的。為了順利使校本課程發(fā)揮作用，學校專門配備了負責教師，每學期開始負責教師需要制定好本學期的德育觀影計劃，確定每月的觀影主體，并甄選優(yōu)秀電影，每周安排一次統(tǒng)一觀影，觀影后學生需要集體討論，并撰寫觀后感。在觀影前，教師要搜集資料，或者指定學生介紹影片，提出可能出現(xiàn)的疑問并提出觀影要求，觀影結(jié)束后要以班級為單位組織班會展開集體討論，分享優(yōu)秀影評，并且學生要將觀影后的感受形成文字，促進思想內(nèi)化。

此外，要打造生活化德育活動品牌，實現(xiàn)德育活動生活化?；顒邮菍W生提升思想道德水平的關(guān)鍵手段和途徑，同時活動也是學生思想道德的展現(xiàn)舞臺，初中學校應當確定有特色的活動主題，堅持每學期組織學生開展德育活動，并且在活動中要突出生活化，比如在我擔任的班級中以三全育人為要求，在全班實行學生值周德育實踐活動，充分發(fā)揮德育超市的育人功能，推動實施了以身體之、以心驗之的踐行式教育，把實踐、體驗、養(yǎng)成教育相結(jié)合，讓學生在體驗中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，學生只有做了方知不易。例如我校實行建立家校共育教育機制，開展“感恩從心開始、讓愛溫暖彼此”的主題活動，學校邀請了全國有名的教育導師周龍生到我校演講《感恩父母、老師》，該講師在這次主題活動上通過情境設置、角色扮演、師生家長游戲互動等環(huán)節(jié)將愛詮釋得淋漓盡致，為全校師生以及學生家長上了一堂非常生動的感恩教育課。

三、德育評價生活化

德育評價生活化，全面記錄學生成長過程，在班級管理中，我設立德育積分管理制度，并將每位學生的積分管理制度引入課間、課堂，并延伸到課外、校外，目的是促進學生良好習慣的養(yǎng)成?？茖W有趣的德育生活化評價機制可以有效全面記錄下學生成長的過程，并有效促進學生形成思想道德發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。把與學生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容納入德育評價范圍當中，當然我們應當看到不同年齡段的學生的不同特性，由此確定不同程度的評價內(nèi)容。

綜上所述，德育生活化是德育中比較重要的一個理念，在實際實施當中必須要突出生活這個核心點，德育的手段和途徑必須要與學生學習生活緊密相關(guān)，在本文當中重點從三個方面討論了德育生活化的實施策略，希望可以為初中德育生活化提供一些理論參考建議。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛