牛海玲

摘 要：人教版初中地理教材蘊(yùn)含文字系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)等重要組成部分，圖像系統(tǒng)可謂是整個(gè)地理教材的骨架，可幫助學(xué)生通過(guò)圖釋有效理解地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。針對(duì)教師如何借助圖像系統(tǒng)展開(kāi)有效的教學(xué)進(jìn)行分析，以提高初中地理教材的利用率，保障地理教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：人教版;初中地理;圖像系統(tǒng);教學(xué)策略

地理課不少知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式都離不開(kāi)文字與圖像的結(jié)合，比如以文析圖、以圖釋文等。這意味著初中地理教師應(yīng)重視對(duì)教材中的圖像系統(tǒng)進(jìn)行合理的分析，并將其有機(jī)地運(yùn)用到地理課教學(xué)過(guò)程中，以提高新時(shí)期地理課的教學(xué)質(zhì)量。

一、人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)分析

在地理課程的教學(xué)中，圖像實(shí)際上可以充當(dāng)?shù)乩淼囊环N語(yǔ)言，可謂是地理信息的重要呈現(xiàn)方式之一。因此，由圖像為基本要素組合形成的圖像系統(tǒng)在整個(gè)人教版初中地理教材信息系統(tǒng)中占據(jù)著不可或缺的地位，也意味著圖像教學(xué)成為地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中地理教師對(duì)教材中的圖像系統(tǒng)進(jìn)行有效的分析，無(wú)疑可幫助其有效把握好教材中圖像蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容，便于教師更好地運(yùn)用教材來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂。

在人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)中，每章節(jié)的圖像數(shù)量都不少，內(nèi)容非常豐富，如教材中的地理分布圖、地理示意圖、地理自然景觀(guān)圖、人口統(tǒng)計(jì)圖、地理素描圖、地理結(jié)構(gòu)圖、衛(wèi)星影像圖等?？梢哉f(shuō)，圖像系統(tǒng)中的圖像貫穿于整個(gè)地理教材的始終，不僅具有鮮明的知識(shí)性和地理性，還具有一定的藝術(shù)性與科學(xué)性[1]。而且隨著人教版教材的改進(jìn)，圖像系統(tǒng)中還增添了漫畫(huà)元素，即在圖像中插編幽默的語(yǔ)言，讓圖像更加形象且生動(dòng)，有利于增強(qiáng)地理知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于人教版初中地理教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)策略

圖像系統(tǒng)的分析與運(yùn)用，可推進(jìn)地理教學(xué)的順利高效開(kāi)展，一般可采用以下教學(xué)策略：

（一）開(kāi)展以圖像為主的地理專(zhuān)題教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)實(shí)際上就是由教師針對(duì)課堂教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問(wèn)題，采用科學(xué)的、有計(jì)劃的方法去探尋其中教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)方法。將這一專(zhuān)題教學(xué)運(yùn)用到地理課教學(xué)中，有助于地理教師優(yōu)化現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，提高地理課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。而在地理教學(xué)中，教師有效運(yùn)用圖像系統(tǒng)展開(kāi)教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題教學(xué)，可提高初中生的地理學(xué)習(xí)能力。

比如，在“板塊的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生圍繞著“如何多層次地認(rèn)識(shí)板塊運(yùn)動(dòng)”這一問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)的專(zhuān)題教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教材中的“六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖”“東非大裂谷紅海兩側(cè)板塊運(yùn)動(dòng)方向示意圖”“六大板塊的板塊邊界類(lèi)型圖”“喜馬拉雅山脈圖”“喜馬拉雅山的形成示意圖”等圖片都可以運(yùn)用到這一專(zhuān)題教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從圖像中了解火山、地震的分布與板塊邊界之間的聯(lián)系，還可了解不同板塊類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)方向，甚至可以了解山脈在板塊運(yùn)動(dòng)作用下的形成過(guò)程，有利于學(xué)生從多個(gè)層次有效認(rèn)識(shí)與理解板塊運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）利用圖像展開(kāi)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法是一種圍繞著課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法，它可增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可讓學(xué)生主動(dòng)融入形象生動(dòng)的教學(xué)情境之中，圍繞著有效的問(wèn)題展開(kāi)思考，探尋問(wèn)題的解決方法，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，保障其學(xué)習(xí)實(shí)效[2]。而將圖像作為基本要素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，這是地理教師應(yīng)該推行與運(yùn)用的新型教學(xué)方法。以《俄羅斯》一課為例，教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教材中的各種圖像，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“從圖像中，你們可以了解俄羅斯地形的基本特點(diǎn)嗎？俄羅斯的主要河流的流向是怎樣的？俄羅斯的氣候類(lèi)型及其特點(diǎn)又是怎樣的？”

在這一問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生能夠從圖像中把握好俄羅斯的地理位置、地形和氣候等重要的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力、用圖能力、地理信息提取能力等，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。

（三）利用地理圖像展開(kāi)生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是一種基于生活化原則的有效教學(xué)方法，教師一般可利用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活元素結(jié)合，構(gòu)建生動(dòng)有效的課堂。在人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)中，有不少圖片反映了現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教師可利用這一點(diǎn)展開(kāi)生活化教學(xué)。以“水資源”一課為例，教材中有關(guān)于缺水、水污染、水資源浪費(fèi)等方面的圖像[3]，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著中國(guó)的水資源利用這一主題展開(kāi)課堂討論，分析中國(guó)某地區(qū)的水資源利用現(xiàn)象及其中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的水資源利用問(wèn)題，提出切實(shí)可行的建議，以提高本節(jié)課的教學(xué)實(shí)效。

總之，地理圖像本身就是地理知識(shí)與地理信息的重要載體，可作為有效的地理思維訓(xùn)練工具，培養(yǎng)初中生良好的地理學(xué)習(xí)能力，如地理信息處理能力、地理知識(shí)理解能力等。因此，初中地理教師要善于巧妙運(yùn)用圖像系統(tǒng)的圖像展開(kāi)生動(dòng)的地理教學(xué)，以提高地理教學(xué)的實(shí)際成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金娜.初中地理認(rèn)識(shí)地圖要素的重要性[J].新課程（下），2017（9）：44-46.

[2]徐麗梅.試論初中生的地理讀圖能力的提高：以人教版七年級(jí)第七章第四節(jié)俄羅斯為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（12）：112-113.

[3]陳立全.基于地理核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)探討：以《水資源》一課為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：58-59.

編輯 王亞青