宋潔

摘 要：發(fā)展學生英語學科的核心素養(yǎng)是修訂版課程標準的核心理念，要引導學生有效形成英語學科核心素養(yǎng)，英語教師必須轉變教育觀念，更新教學模式，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學對英語學科核心素養(yǎng)形成具有重要意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;英語閱讀;案例分析

一、課例背景

本課例由本人執(zhí)教，代表英語組參加校級公開課，授課時長為40分鐘，賽后獲得聽課評委一致好評，并榮獲校級賽課“一等獎”。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課例選自牛津譯林版七年級上冊Unit 3 Integrated Skills，是一節(jié)聽說課。本單元的話題是my school;通過學習本單元，學生應能用所學語言談論自己學?；驅W校中的某一配套設施;能正確使用重點句式“It takes sb. some time to do sth.”與“go to some place by+交通方式”或“take the/a/an+交通方式to some place”來表達學校到家的距離或耗時。從多個方面訓練和拓展跟“學校生活”有關的各種表達，在技能方面進一步深化聽說技能和加強語言訓練。 本課時的文本看似簡單，其實有不少地方可以滲透思維品質的培養(yǎng)和情感態(tài)度的升華。設計本課時應遵循有主線、有邏輯、有層次、有提升的原則。

2.學生分析

授課對象為筆者學校的一個提優(yōu)班，學生學習基礎和習慣較好，能適應全英文教學。該文本難度對他們來說屬于中等水平?！皩W校生活”這一話題與他們的生活息息相關，學生對此話題有話想說、有話可說。所以，活動的設計更應該遵循語言學習的漸進性特點，教師的課堂用語應注意簡潔、清楚且示范到位。

3.教學目標

根據(jù)文本特點，授課對象的學情特點及課標中三級標準對讀和聽的描述，本人將本課定位為“邊講邊練，以說促會”。在本節(jié)課結束時：學生能夠：

（1）To train the listening skills.（訓練聽力技巧）

（2）To talk about different places at our school and the ways to our school.（談論學校相關設施及介紹到學校的相關交通方式）

（3）To help students know the importance of the low-carbon life.（建立低碳生活的環(huán)保意識）

三、教學過程

Step1：Pre-listening

【設計意圖】詞匯是聽力的基礎。聽前通過圖片創(chuàng)設情境教授影響理解聽力文本的新單詞或短語，可以使學生更加容易聽懂聽力內容，提高聽時的自信。聽力課的教學活動設計應該具備階梯性和關聯(lián)性，以符合學生的認知發(fā)展特點。由Activity1的新詞教授過渡到Activity2“l(fā)ibrary”的相關話題，學生較易接受和聽懂，在此基礎上自然遷徙到“口頭模仿編對話”，超越了本節(jié)課的聽力文本內容，聯(lián)系本單元的話題，讓學生自由發(fā)揮，拓寬學生的思路。

Step2：While-reading

【設計意圖】利用圖片激活背景知識，提出聽力文本中涉及的重點詞組“go to some place by+交通方式”/“take the 交通方式 to some place”和重點句式“It takes sb some time to get to school by 交通方式”，充分鋪墊背景知識，減少和掃除聽力時的障礙。

本節(jié)聽說課的核心內容，教師在聽前階段提供適當?shù)穆犃Σ呗阅苡行椭鷮W生完成聽力任務。聽力內容由淺入深，先聽“關鍵詞”，再到“關鍵短語”，最后完成整篇聽力文本?；顒尤谌肼牎⒄f、看等學習方式，成功地引導學生對主題內容進行了探討和延伸。

Step3：Post-listening

【設計意圖】讓學生以小組為單位進行交流討論，延伸聽力文本的主題意義（低碳生活），啟動學生的思維。整個教學環(huán)節(jié)既鞏固學生的聽力技能，又拓展學生的文化知識，提升學生的分析和判斷能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

四、教學反思

課標明確了培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。整節(jié)課重視課堂教學設計的合理性和有效性，整合了課堂內容，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，把英語學科核心素養(yǎng)融入了課程內容和教學活動中。

課后，筆者反思了這節(jié)聽說課的教學實施效果，作出如下反思：

1.課前深入研讀和分析聽力文本的深度不夠，習題主要還是以書本為主，未有類似題型的拓展和綜合。

2.課時未對聽力策略做出相應的指導。在聽中環(huán)節(jié)，教師應進行聽力策略或聽力微技能的指導和滲透，并且要考慮不同聽力文本的題材特征及涉及的社會和文化背景。教師在聽前階段提供適當?shù)穆犃Σ呗阅苡行椭鷮W生完成聽力任務。

3.新課標指出，在語言應用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能（聽、讀、看）和表達技能（說和寫）可能同時使用。因此，在聽說課中，教師要注重將聽和說的活動有機結合，共同促進學生語言交際能力的提高。

參考文獻：

[1]馬曉玲.基于核心素養(yǎng)理念的中小學英語閱讀課教學案例分析[J].陜西教育（教學版），2017（Z1）.

[2]吳思源.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學活動設計[J].海南師范大學學報，2015（12）.

編輯 王亞青