宋潔

摘 要：發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，要引導(dǎo)學(xué)生有效形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;案例分析

一、課例背景

本課例由本人執(zhí)教，代表英語(yǔ)組參加校級(jí)公開(kāi)課，授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，賽后獲得聽(tīng)課評(píng)委一致好評(píng)，并榮獲校級(jí)賽課“一等獎(jiǎng)”。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例選自牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Integrated Skills，是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。本單元的話題是my school;通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生應(yīng)能用所學(xué)語(yǔ)言談?wù)撟约簩W(xué)?；?qū)W校中的某一配套設(shè)施;能正確使用重點(diǎn)句式“It takes sb. some time to do sth.”與“go to some place by+交通方式”或“take the/a/an+交通方式to some place”來(lái)表達(dá)學(xué)校到家的距離或耗時(shí)。從多個(gè)方面訓(xùn)練和拓展跟“學(xué)校生活”有關(guān)的各種表達(dá)，在技能方面進(jìn)一步深化聽(tīng)說(shuō)技能和加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。 本課時(shí)的文本看似簡(jiǎn)單，其實(shí)有不少地方可以滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的升華。設(shè)計(jì)本課時(shí)應(yīng)遵循有主線、有邏輯、有層次、有提升的原則。

2.學(xué)生分析

授課對(duì)象為筆者學(xué)校的一個(gè)提優(yōu)班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣較好，能適應(yīng)全英文教學(xué)。該文本難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)屬于中等水平?！皩W(xué)校生活”這一話題與他們的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此話題有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。所以，活動(dòng)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)注意簡(jiǎn)潔、清楚且示范到位。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文本特點(diǎn)，授課對(duì)象的學(xué)情特點(diǎn)及課標(biāo)中三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀和聽(tīng)的描述，本人將本課定位為“邊講邊練，以說(shuō)促會(huì)”。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)：學(xué)生能夠：

（1）To train the listening skills.（訓(xùn)練聽(tīng)力技巧）

（2）To talk about different places at our school and the ways to our school.（談?wù)搶W(xué)校相關(guān)設(shè)施及介紹到學(xué)校的相關(guān)交通方式）

（3）To help students know the importance of the low-carbon life.（建立低碳生活的環(huán)保意識(shí)）

三、教學(xué)過(guò)程

Step1：Pre-listening

【設(shè)計(jì)意圖】詞匯是聽(tīng)力的基礎(chǔ)。聽(tīng)前通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境教授影響理解聽(tīng)力文本的新單詞或短語(yǔ)，可以使學(xué)生更加容易聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容，提高聽(tīng)時(shí)的自信。聽(tīng)力課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備階梯性和關(guān)聯(lián)性，以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。由Activity1的新詞教授過(guò)渡到Activity2“l(fā)ibrary”的相關(guān)話題，學(xué)生較易接受和聽(tīng)懂，在此基礎(chǔ)上自然遷徙到“口頭模仿編對(duì)話”，超越了本節(jié)課的聽(tīng)力文本內(nèi)容，聯(lián)系本單元的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，拓寬學(xué)生的思路。

Step2：While-reading

【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片激活背景知識(shí)，提出聽(tīng)力文本中涉及的重點(diǎn)詞組“go to some place by+交通方式”/“take the 交通方式 to some place”和重點(diǎn)句式“It takes sb some time to get to school by 交通方式”，充分鋪墊背景知識(shí)，減少和掃除聽(tīng)力時(shí)的障礙。

本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的核心內(nèi)容，教師在聽(tīng)前階段提供適當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略能有效幫助學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)。聽(tīng)力內(nèi)容由淺入深，先聽(tīng)“關(guān)鍵詞”，再到“關(guān)鍵短語(yǔ)”，最后完成整篇聽(tīng)力文本?；顒?dòng)融入聽(tīng)、說(shuō)、看等學(xué)習(xí)方式，成功地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了探討和延伸。

Step3：Post-listening

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，延伸聽(tīng)力文本的主題意義（低碳生活），啟動(dòng)學(xué)生的思維。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既鞏固學(xué)生的聽(tīng)力技能，又拓展學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生的分析和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、教學(xué)反思

課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合了課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入了課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中。

課后，筆者反思了這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)實(shí)施效果，作出如下反思：

1.課前深入研讀和分析聽(tīng)力文本的深度不夠，習(xí)題主要還是以書本為主，未有類似題型的拓展和綜合。

2.課時(shí)未對(duì)聽(tīng)力策略做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)力策略或聽(tīng)力微技能的指導(dǎo)和滲透，并且要考慮不同聽(tīng)力文本的題材特征及涉及的社會(huì)和文化背景。教師在聽(tīng)前階段提供適當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略能有效幫助學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)。

3.新課標(biāo)指出，在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能（聽(tīng)、讀、看）和表達(dá)技能（說(shuō)和寫）可能同時(shí)使用。因此，在聽(tīng)說(shuō)課中，教師要注重將聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青