郭勇

摘 要：高中是學生學習生涯的關鍵時期，肩負著重要的學習任務，英語是我國高中重要且有難度的學科。隨著新課改的深入，教師在學習教學實踐方略中自身教學實力得以提高，攻破了教學中遇到的重重困難，尤其把研究性學習的教學模式實施于高中英語教學中，學生逐漸成為課堂的主體，教師引導學生將思想與教學內(nèi)容交織起來，達到持續(xù)優(yōu)化教學方式和有效落實研究性學習的目的。為進一步提高高中英語教學質(zhì)量，將高中英語教學中實施研究性學習的方法進行了分析探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;研究性學習

新時代教育觀念的轉變推動著教學模式的發(fā)展，如何提高高中英語教學的質(zhì)量成為教師不斷研究的課題，學校也投入了大量的精力推陳出新，在此過程中，研究性學習的教學模式脫穎而出，為傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式的轉變開辟了廣闊的天地，革新了教學質(zhì)量，在實際高中英語教學的實踐中得到了廣泛的應用。

一、高中英語教學的現(xiàn)狀

為促進高中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學校和教師在新型教學模式的探索和創(chuàng)新的研究中遇到了諸多的困難，在以成績?yōu)闇世K、以高考為目的、以升學率為目標的傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，學生也是一味地為迎接高考而學習，為提高成績而刷題，更因?qū)W習壓力而困擾，抑制了高中學生的學習動力。實際高中英語教學中，應試教育的觀念根深蒂固，過分強調(diào)課本的理論知識，對提高學生綜合素質(zhì)共同發(fā)展的教學方法體現(xiàn)甚微，教材與教學融合性差，脫節(jié)現(xiàn)象明顯，對英語學習與綜合運用的整體性、系統(tǒng)性不重視，這種為成績而學習、為高考而學習的狀況存在明顯，攻破難度大?，F(xiàn)如今的高中英語教學狀況不容樂觀，填鴨式教學仍占據(jù)著教學課堂的大部分份額，針對性的教學得不到廣泛的應用，與打破常規(guī)信念相脫離，使學生對英語學習的興趣減退，出現(xiàn)厭學情緒，嚴重影響著高中英語教學實施研究性學習的倡導，學生英語運用能力的提高受限。

二、實施研究性教學的方法

1.樹立研究性學習意識

發(fā)揮高中學生的主觀能動性是研究性教學模式的核心作用。教師應引導學生定位自身學習能力與知識水平，分析知識訴求并完成學習任務，提高自主學習意識，實現(xiàn)師生聯(lián)動。教師在引導學生樹立研究性學習意識的實踐中，將課堂的主體由教師轉向?qū)W生，加強學生的參與度是研究性學習真正付諸行動的體現(xiàn)，讓學生成為英語課堂的主體，體會研究性學習的內(nèi)涵，樹立研究性學習的意識。案例：在學習“Life in the future”的過程中，教師將“未來的人類生活”作為探討課題，率領學生點燃興奮的火種，活躍研究性學習的氣氛。通過討論結果，將學生按照討論方向分成小組，將有相同想法的學生組成一隊，讓學生想象自己未來的生活圈，把研究課題升華，在提升英語運用能力的同時，觀察和分析學生在英語學習中的個體差異，把學生按照個性愛好、知識能力水平和英語學習積極性程度進行劃分，達到整體提高學生英語綜合能力的目的。學生在參與中提升意識;教師在實踐中收獲研究性學習的落實成果。

2.明確研究性學習的目標

研究性學習目標是鑒定研究性學習成效的標尺，制定目標在高中學習階段尤為關鍵，應從以下兩個方面入手：一是提高學生學習英語的興趣，興趣是研究性學習的基礎，沒有興趣的研究不會帶來理想的效果。例如：在“Making the news”教學中，教師可以將當下最受高中學生喜愛的娛樂新聞翻譯成英文，引起學生的共鳴，在激發(fā)學生研究性學習興趣的同時，將英語新聞編寫的要素及方法、新聞語言英語的表達方式等知識點傳授于學生，學生把研究性學習的積極性調(diào)動起來，將自己研究編寫的新聞內(nèi)容用新聞播報的情景劇形式表演出來，提高課堂的娛樂性，使學習興趣的作用發(fā)揮最大價值。二是教本的內(nèi)容和標準，教師要潛心挖掘教材中的內(nèi)容，在教材中精練研究性學習的目標，明確高中學生研究性學習的方向。教材是學生進行研究性學習的依據(jù)，是研究性學習的目標導向，教師要認真分析英語教材的知識內(nèi)容，將其中可有效提升口語能力、寫作能力、創(chuàng)新能力的知識點作為研究性學習的對象，實踐于課堂，引導于學生，提高高中學生自主研究學習的能力，明確研究性學習的目標。

3.創(chuàng)新研究性學習的教學方法

學生是研究性學習的主體，激發(fā)學生自主能動性可以更好地幫助其完成自身的學習任務與制定的學習目標。研究性學習的導體是教師，學生容易在教師的引導下形成固定的研究性學習的方式，這違背了新課改的初衷，打擊了學生對研究性學習的熱情，這就要求英語教師不斷創(chuàng)新研究性學習的教學方法，充實研究性教學的教學內(nèi)容，與研究性學習的固有模式相融。

例如，教師在進行“A healthy life”教學時，采用“分級教學+微課程”的模式，把學生的學習訴求分層，并將信息輸入微課程。教師積極關注學生在研究性學習的動態(tài)變化，對不同級別的學生設定有針對性的研究性學習目標，并做好總結工作，將每位學生在微課程中反映出的研究性學習動態(tài)情況進行評價和分析，體現(xiàn)高中英語教學研究性學習的創(chuàng)新價值。

高中英語教學應該打破常規(guī)，將高考作為前提，以提高學習英語能力和靈活運用為導向，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提高。繼而在引導學生完成英語教學研究性學習任務的同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻

[1]李世芳.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].開封教育學院學報，2018，38（10）：208-209.

[2]邵輝.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].課程教育研究，2018（8）：108.

編輯 杜元元