摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)繪本是數(shù)形融合的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在繪本編創(chuàng)和應(yīng)用中融入趣味性元素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為著眼點(diǎn)，通過(guò)分析小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作形式，圍繞教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究有效利用繪本的途徑，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;小學(xué)生;數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、理解能力，通過(guò)故事情境幫助其掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)概念和技巧。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，數(shù)學(xué)繪本編寫(xiě)與應(yīng)用的資源和技術(shù)正逐漸多樣化。如何把握網(wǎng)絡(luò)資源，制作出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)讀物并科學(xué)應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中急需探討的課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)作形式

我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在全球處于領(lǐng)先地位，其中數(shù)學(xué)繪本是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在繪本創(chuàng)作中應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)脈絡(luò)為主線(xiàn)，創(chuàng)作出適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本，以下圍繞三方面展開(kāi)論述。

（一）通過(guò)設(shè)置故事情節(jié)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體

在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，建議編者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于研究小學(xué)生思維特點(diǎn)與心理特征領(lǐng)域的報(bào)告。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因年齡尚小，心智不成熟，極易受到新鮮事物的刺激，將生動(dòng)、形象、具體的事物賦予色彩鮮明、新穎的外觀，容易調(diào)動(dòng)他們的興趣。同時(shí)小學(xué)生在成長(zhǎng)中的思維方式由具體形象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿?，包含具象性質(zhì)。因此數(shù)學(xué)繪本中設(shè)置的故事情節(jié)應(yīng)具有直觀性、形象性和新穎性。比如，在“保羅大叔分比薩”中設(shè)置雙胞胎角色，由分配問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)吵，通過(guò)重疊比較兩部分比薩，確定其大小相同后問(wèn)題得以解決。此類(lèi)故事情節(jié)十分契合低年級(jí)學(xué)生心理，同時(shí)可以使其掌握平均分配的原理和驗(yàn)證方法，對(duì)于等分知識(shí)有大致的了解，培養(yǎng)其接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力。

（二）通過(guò)多元化表現(xiàn)形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)滲透教學(xué)

在創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本時(shí)，應(yīng)站在兒童的角度，以其閱讀的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元化表達(dá)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)滲透教學(xué)。例如，在圖畫(huà)表達(dá)方面，由于幾何圖形、計(jì)量等概念十分抽象，可以在繪本中通過(guò)圖片向?qū)W生展示形象、直觀的畫(huà)面，加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)開(kāi)發(fā)繪本輔助網(wǎng)絡(luò)小程序，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掃碼的形式利用電子設(shè)備查看圖畫(huà)的三維結(jié)構(gòu)，圖形可以隨著學(xué)生的手指進(jìn)行翻轉(zhuǎn)移動(dòng)，幫助其全面了解展示的圖像信息，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

（三）通過(guò)對(duì)學(xué)生的逐漸引導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)理解力

數(shù)學(xué)思想是由模糊逐漸到清晰，由理解逐漸向應(yīng)用發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)繪本在創(chuàng)作中應(yīng)圍繞這些內(nèi)容向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)、深化、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)作繪本時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生自主閱讀模塊、思考模塊、與他人討論模塊、教師講解模塊逐漸加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性，便于之后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。例如編創(chuàng)種樹(shù)故事，整個(gè)畫(huà)面圍繞種植樹(shù)木活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置教材任務(wù)，首先請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)共計(jì)多少樹(shù)木？其次，思考有簡(jiǎn)便的數(shù)字統(tǒng)計(jì)方式嗎？再次，和其他同學(xué)討論計(jì)數(shù)最便捷的方式。最后，教師可以通過(guò)電子課件向?qū)W生講解為何利用行數(shù)乘以列數(shù)的計(jì)算方法最便捷，通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)字敏感度，提升自身數(shù)學(xué)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用途徑

（一）明確繪本的應(yīng)用原則

繪本的本質(zhì)是以繪畫(huà)為主體，在其中附有較少文字的一種圖書(shū)。科學(xué)應(yīng)用繪本可以幫助學(xué)生在閱讀故事時(shí)掌握必備的數(shù)學(xué)理論和技巧，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與設(shè)備，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)幫助其直觀感受到繪本中傳遞的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣，提升其創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維。因此，為了確保學(xué)生可以借助繪本解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在應(yīng)用繪本時(shí)應(yīng)遵循“貼近生活”和“趣味性”原則，以新方法、新視角，將數(shù)學(xué)繪本的效用發(fā)揮到極致。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

當(dāng)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果這些知識(shí)是以學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為背景或線(xiàn)索時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)顯著提升。因此，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。繪本教學(xué)實(shí)際上是一種趣味性較高的閱讀形式，這是因?yàn)槔L本不僅包含文本知識(shí)，也具有圖形和故事，可以形象地闡述數(shù)學(xué)方法與概念，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的退位減法”時(shí)，部分學(xué)生較難理解“退位減法”這一概念，無(wú)法在實(shí)際解題中應(yīng)用。因此，為了幫助大家掌握此概念，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生引入動(dòng)畫(huà)世界中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題制作成動(dòng)畫(huà)片幫助學(xué)生理解“借一位”的概念，并在實(shí)際做題中學(xué)會(huì)應(yīng)用。又如，對(duì)于“硬邦邦冰工廠的一天”這一繪本課文，教師可以放映動(dòng)畫(huà)展示教材內(nèi)容，接著設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何計(jì)算硬邦邦冰塊的體積。學(xué)生通過(guò)與他人交流和討論思考解決問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作探究問(wèn)題答案[1]。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，兔子、大象、蘑菇、綠樹(shù)、小鳥(niǎo)等形象極易引起其關(guān)注，教師在應(yīng)用繪本時(shí)，可以通過(guò)制作電子課件使學(xué)生理解生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探索的習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材創(chuàng)新教學(xué)形式

1.問(wèn)題引導(dǎo)法

當(dāng)前部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出不自信的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難度極大且枯燥乏味，在實(shí)際解題時(shí)無(wú)法篩選和獲取關(guān)鍵信息，不具備挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題中間接、隱藏解題信息的能力。在運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)趣味性、挑戰(zhàn)性調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。問(wèn)題引導(dǎo)法主要包含兩方面：

其一，聯(lián)想呈現(xiàn)，通過(guò)“由此及彼”的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)想。在新課學(xué)習(xí)階段，教師可以借助繪本中的內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)想和回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，使其充分掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)并探索未解決的問(wèn)題，最終理解新知識(shí)。比如，在講解“平行四邊形面積”計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用“歪歪世界”繪本內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考并盡量完成計(jì)算平行四邊形的任務(wù)，通過(guò)教學(xué)相關(guān)軟件向?qū)W生演示平行四邊形的分割過(guò)程與拼接過(guò)程，再將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，幫助大家了解其面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思考、討論、練習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以將平行四邊形分成兩個(gè)三角形，實(shí)現(xiàn)拓展計(jì)算。

其二，推理實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)歸納推理的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。此教學(xué)方法可以總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)信息，從而推出全新的數(shù)學(xué)理論。在小學(xué)教學(xué)中許多運(yùn)算定律與法則是借助這種形式完成的。比如，繪本教學(xué)中關(guān)于《奇妙的計(jì)算》中有許多趣味知識(shí)點(diǎn)，如：開(kāi)動(dòng)大腦計(jì)算200-39=？344-33=？等問(wèn)題，在材料中并未直接體現(xiàn)出解決問(wèn)題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，因此教師應(yīng)通過(guò)電子課件逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主轉(zhuǎn)化與推理，發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。通過(guò)具有邏輯性的歸納和推理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望的同時(shí)，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣。

2.“三階段、五步驟、十二個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

圍繞數(shù)學(xué)繪本展開(kāi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式通過(guò)趣味性較高的童話(huà)故事將抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論融入學(xué)生熟悉的生活情境中，幫助其通過(guò)閱讀、思考、溝通、探索、動(dòng)手掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在真實(shí)生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用，并得到具體、感性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在選好繪本后，教師應(yīng)借助具體讀本或者微視頻在教室的電子白板上進(jìn)行投影。在課前準(zhǔn)備階段指導(dǎo)學(xué)生增加繪本閱讀量，通過(guò)反復(fù)欣賞、觀看微視頻，再通過(guò)語(yǔ)言描述全過(guò)程引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，制作自學(xué)課程任務(wù)單。在課堂教學(xué)中，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以相互討論、合作、角色扮演的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以逐漸形成對(duì)內(nèi)容的深度思考，熟悉課前自習(xí)、課堂答疑、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[2]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材可以圍繞“三階段、五步驟、十二個(gè)環(huán)節(jié)”展開(kāi)，其中三階段是課前、課中與課后;五步驟是備課部分、自主學(xué)習(xí)、合作探討、評(píng)價(jià)交流、拓展反饋;十二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指：教師選擇或者制作微課件、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、針對(duì)性開(kāi)展練習(xí)、及時(shí)交流與反饋、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探討展示成果、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師總結(jié)、練習(xí)反饋、課后拓展。

3.教學(xué)案例

在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合繪本內(nèi)容制作“古人計(jì)數(shù)”微課視頻，并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本及視頻，思考從圖畫(huà)中掌握了什么內(nèi)容。在課下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索古人計(jì)數(shù)的方式并動(dòng)手實(shí)踐，接著通過(guò)文字、圖片、視頻的方式發(fā)送到微信、QQ等平臺(tái)上，例如通過(guò)手指、木棍、石子、結(jié)繩、落葉等計(jì)數(shù)方式，在課堂中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：大家能數(shù)出視頻中共有多少只羊嗎？大家是通過(guò)什么方法數(shù)出的？接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探討自己與古人計(jì)數(shù)方法的差異性，最后總結(jié)所有的計(jì)數(shù)方式，歸納出最簡(jiǎn)便的方法，幫助大家理解本堂課內(nèi)容。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了提升數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方面的質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決繪本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保繪本可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)化其數(shù)學(xué)能力。學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)，將本節(jié)課尚未解決的問(wèn)題或者對(duì)繪本的意見(jiàn)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向教師反饋，教師經(jīng)過(guò)分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生興趣時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整、更換繪本和教學(xué)應(yīng)用方式，積極發(fā)揮繪本作用，提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[3]。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)作和應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)繪本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，借助繪本教學(xué)提升學(xué)生分析能力、觀察能力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，在編創(chuàng)和應(yīng)用繪本中需要利用多媒體資源和設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍授課氛圍，突出素質(zhì)教育核心，提升課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳加倉(cāng).小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課的素材開(kāi)發(fā)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2019（6）：9-13，2.

[3]湯詠.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值[J].課程教育研究，2018（42）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：歐劍雄，男，漢族，廣東深圳人，本科，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，獲獎(jiǎng)情況：獲深圳市龍崗區(qū)2018—2019學(xué)年民辦小學(xué)數(shù)學(xué)定題說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng);在2016—2017學(xué)年被評(píng)為深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀班主任。

編輯 郭小琴