梁萬(wàn)聰

摘 要：組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握解題技巧。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)法作用，做好教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考欲望，在探索與研究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入

想要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，借助問(wèn)題教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握解題技巧與方法，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要深入挖掘教材內(nèi)容，合理利用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在問(wèn)題情境中學(xué)生能夠產(chǎn)生出思考欲望，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，掌握知識(shí)點(diǎn)，且在問(wèn)題教學(xué)法的使用下，還可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到解題中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要對(duì)所要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，調(diào)整教學(xué)難度，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探索心理后，也就能夠主動(dòng)思考，直到最終解決問(wèn)題。如在講述“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”這一內(nèi)容時(shí)，就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考：“對(duì)一張紙進(jìn)行折疊，在一定次數(shù)后紙的高度是多少？”在學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，借助實(shí)驗(yàn)回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行探究。只有向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能將學(xué)生的注意力集中在課堂中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索。教師也要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而推導(dǎo)出等比數(shù)列前n項(xiàng)和與計(jì)算公式等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握公式的前因后果后，也就可以真正理解這一知識(shí)，并將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要堅(jiān)持從以人為本角度出發(fā)，確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)層次，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題中掌握知識(shí)點(diǎn)。所以教師要掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生從舊知識(shí)中帶入新知識(shí)中，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握好知識(shí)后，也就可以從舊知識(shí)中理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。如在講述“反比例函數(shù)”知識(shí)時(shí)，就可以從“正比例函數(shù)”知識(shí)出發(fā)，引入新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心后，教師就要?jiǎng)?chuàng)建探究活動(dòng)，將學(xué)生帶入探究中，在探索與分析數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握反比例函數(shù)知識(shí)。由于正比例函數(shù)知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以教師就可以從學(xué)生的已知層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索反比例函數(shù)的解題方法，從而推導(dǎo)出這一知識(shí)點(diǎn)[2]。

三、保證問(wèn)題具備探索性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，且與人們的日常生活有密切的聯(lián)系，所以老師在教學(xué)中需要從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。教師在講述知識(shí)時(shí)也可以選擇學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體、直觀的方式展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)點(diǎn)。在教育改革背景下，問(wèn)題教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有極為廣泛的運(yùn)用，但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，造成學(xué)生探索欲望不足，也沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷降低。且學(xué)生在面對(duì)比較淺顯的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不需要思考就可以解決問(wèn)題，學(xué)生思維能力發(fā)展受限。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要教師做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生在探索問(wèn)題中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講述“平面向量”知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提出：“數(shù)量是否只是單純具有大小，卻沒(méi)有具體方向呢？”提出這一問(wèn)題后，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。教師在結(jié)合學(xué)生的答案后就可以及時(shí)引入向量含義知識(shí)，借助學(xué)生的探索來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，而學(xué)生抽象思維能力不足，所以也就只影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就可以從多媒體教學(xué)出發(fā)，將數(shù)學(xué)規(guī)律與圖像等知識(shí)借助多媒體展示給學(xué)生，提高教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。如在講述橢圓這一內(nèi)容時(shí)，就可以制作課件，幫助學(xué)生理解橢圓形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)橢圓的特征，在對(duì)比與分析中掌握橢圓知識(shí)[3]。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的導(dǎo)入方法，對(duì)學(xué)生的影響也是相對(duì)較大的。且通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]常全全.問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入探索[J].高考，2019（24）：16.

[2]羅文錦.“問(wèn)題教學(xué)法”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].新課程（下），2006（9）：60-61.

[3]劉國(guó)正.問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（9）：45.

編輯 王彥清