孫奕杰

摘 要：隨著國家教學(xué)改革工作的不斷推進，如何基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為教育工作者最為關(guān)心的問題。主要探討基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

在中國教育改革不斷推進的過程中，單純地追求學(xué)生分數(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。在新課程改革的浪潮之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是簡單培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，而是對學(xué)生全方位數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題需要教師進行改進。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生自主學(xué)習、思考能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響，教師總是認為小學(xué)階段學(xué)生沒有自主學(xué)習的習慣，這樣就導(dǎo)致了在課堂上教師單純地教授，學(xué)生機械地聽講。在這種狀態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習能力無法得到有效的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學(xué)生遇到問題，就會不假思索地去詢問教師。教師不去引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接講解問題，最終會導(dǎo)致學(xué)生不會自己思考問題，教師不會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。這樣會對學(xué)生未來的學(xué)習和工作帶來非常不利的影響。

（二）對學(xué)生學(xué)習興趣缺乏引導(dǎo)

教師講課，學(xué)生聽講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國學(xué)校教育體系中占據(jù)主導(dǎo)模式。這種方式使學(xué)生太過被動，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）缺乏教學(xué)實踐

實踐往往能夠更好地揭示理論的內(nèi)在價值。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往缺乏實踐教學(xué)。教師只是將課本知識簡單地傳授給學(xué)生，缺乏對如何運用這些知識的引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的認知能力有限，通過實踐可以更好地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

（四）評價體系不完善

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)總是以題目的對錯、分數(shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習情況，進而為學(xué)生劃分等級優(yōu)劣，這樣會嚴重損傷學(xué)生的自信心。教學(xué)測試的目的在于了解學(xué)生學(xué)習的不足，幫助學(xué)生及時改正，而不是打擊學(xué)生的信心。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師站在講臺上講課，學(xué)生坐在講臺下聽課，學(xué)生處于極為被動的地位，學(xué)生總體參與度不足，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習與思考的時間，學(xué)生在學(xué)習時遇到難題，教師可以讓學(xué)生先思考，教師從旁引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當遇到難度比較大的問題時，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)隊進行討論。這樣的方式也有助于提升學(xué)生從外界獲取有用信息的能力，同時更培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的精神。如果問題最終依然沒有得到解決，學(xué)生可以邀請教師一起加入討論小組，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。這樣的方式可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，讓教師可以在教學(xué)中更有目標。學(xué)生也能在這樣的過程中得到最大限度的鍛煉，教師的教學(xué)效果也能得到極大的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣

學(xué)習習慣的培養(yǎng)遠比知識的傳授更加重要。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的重要時期。而學(xué)習習慣的培養(yǎng)需要教師根據(jù)實際情況制定詳盡的教學(xué)計劃。根據(jù)數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習習慣。為了達到這樣的目標，教師應(yīng)該對每個學(xué)生進行詳盡的了解，只有深入了解學(xué)生的真實情況，才能更好地與學(xué)生進行交流，才能做到因材施教，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵。

（三）加強教學(xué)實踐

實踐對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的，這個階段的學(xué)生感性認識高于理性，然而數(shù)學(xué)往往抽象性、邏輯性較強，這會給學(xué)生的學(xué)習造成巨大的障礙。因此在學(xué)習過程中，教師應(yīng)該增強實踐，給學(xué)生一種相對比較容易接受的感覺，也可以幫助學(xué)生將課堂知識理解得更為透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，讓學(xué)生自主進行學(xué)習，在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識便會得到很好的應(yīng)用，讓所學(xué)知識更加記憶深刻，同時讓學(xué)生的綜合能力得到良好的鍛煉。

（四）完善評價方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，教師往往只注重學(xué)生考試結(jié)果，以此評判一個學(xué)生的優(yōu)劣，并且劃分學(xué)生的等級。這種做法嚴重地挫傷了學(xué)生的信心，同時也打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?？荚嚨哪康牟皇菫閷W(xué)生貼標簽，而是為了檢驗學(xué)生學(xué)習中的不足，幫助教師了解自身在教學(xué)中存在的問題，進而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習觀念和學(xué)習態(tài)度。教師應(yīng)該注重對過程的思考，而不是簡單地根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行劃分。教師不應(yīng)該只憑成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，教師應(yīng)該通過學(xué)生平時的表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合評定，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生，給予學(xué)生更積極的評價，可以讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習。

教育改革是目前我國教育的大趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必然需要適應(yīng)這個發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師敢于突破原有的教學(xué)方式，嘗試新的方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

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編輯 李博寧