曹耀軍

摘 要：新高考模式的一個顯著特點就是學(xué)生自主選科選考。為更快更好地實施選課分層走班學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，探討了分層走班教學(xué)的必要性及實施的過程。

關(guān)鍵詞：新高考模式;分層走班制;必要性;過程

分層走班制教學(xué)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)校實際以及自己的能力和興趣自主選擇科目到適合自身發(fā)展的不同類型、不同層次的教學(xué)班流動上課的組織形式。實行走班制以后，學(xué)生不再在一個固定的行政班上課，告別了所有學(xué)生同一張課程表的時代，每位學(xué)生會有屬于自己的課程表。相對于行政班的教學(xué)，走班制下課堂流動，學(xué)生多變，教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等面臨較大的挑戰(zhàn)。

一、采取分層走班制教學(xué)的必要性

分層走班制教學(xué)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)重點、難點，訓(xùn)練計劃、培養(yǎng)目標，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動，讓不同層次的學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。能讓每個學(xué)生接受適合的教育，使每個學(xué)生得到發(fā)展。正如于丹教授所說：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是最好的。”

分層走班教學(xué)給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身能力、愛好、興趣選擇科目和教學(xué)班。這種選擇滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，保持愉悅的心情，樂于學(xué)習(xí)，釋放自身的潛能，感受成功的滋味。

分層走班制教學(xué)擴大了學(xué)生的交往范圍，加深了同學(xué)間的相互影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;有利于預(yù)防學(xué)生自卑與壓抑等心理問題的產(chǎn)生;有利于增強學(xué)生之間的競爭和合作意識。

二、學(xué)生選考地理學(xué)科狀況

新高考賦予學(xué)生選學(xué)選考的權(quán)利，學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長，根據(jù)擬報考學(xué)校專業(yè)的要求，選擇高考選考科目，參加學(xué)業(yè)水平測試。地理學(xué)科選考情況如何？從已實施新方案的省區(qū)看，地理學(xué)科成為學(xué)生熱門選考科目之一，主要因為高校在專業(yè)要求上對地理科目限定少;另外，地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)難度低于理化生，背誦的內(nèi)容少于歷史、政治，考題客觀答案明確，相對比較容易拿高分。

三、高中地理分層走班制度教學(xué)的實施過程

我們要為每個學(xué)生提供適合的教育，讓每個學(xué)生學(xué)會選擇、感受成功、充分發(fā)展。今后，在實際教學(xué)中可按認識自我，分層組班—定位目標，分層備課—整合教材，分層授課—因材施教，分類指導(dǎo)—綜合評價，提高質(zhì)量這一過程實施。

（一）自我認知，分層組班

學(xué)生對自己的性格、興趣、能力、特長等方面有一個客觀的認識，才能對自己未來人生做出正確的選擇。為此，科任教師要結(jié)合學(xué)生的實際，分析每門學(xué)科在未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的利弊所在，幫助學(xué)生形成完整的認識。

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，在自主選擇和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分層組班。如根據(jù)選考學(xué)生的前期學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為2～3個層次，然后組成相應(yīng)分層“教學(xué)班”。注意，分層不為固定的，在每個學(xué)期末，根據(jù)這學(xué)期的能力情況以及后續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行相應(yīng)的評估調(diào)整，這樣做可以讓學(xué)生得到最適合的教育。

（二）定位目標，分層備課

教學(xué)目標的分層定位是有效實施分層走班教學(xué)的重要手段，要讓不同層次選學(xué)地理的學(xué)生都能“吃得飽、吃得好”。而選學(xué)地理教學(xué)目標的分層定位也并非指地理知識目標的分層，其重點是對地理學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)技能的分層定位。區(qū)域認知和綜合思維是地理學(xué)科的重要素養(yǎng)，分層定位教學(xué)目標就是讓學(xué)生的區(qū)域空間感知能力以及地理空間思維、地理邏輯思維和地理事象的過程性思維和地理綜合思維得到分層逐步發(fā)展。

根據(jù)學(xué)情和新高考要求，確定不同層次的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)方法，把握重點，明確哪些是能力水平強的學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪些是能力基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)該掌握的。

（三）整合教材，分層授課

地理學(xué)科由于選考的緣故，實際的教學(xué)時間減少了，而地理課程與教材的內(nèi)容卻沒有改變，三本必修加兩本選修，導(dǎo)致課堂容量加大。這無疑給教和學(xué)帶來巨大的壓力。因此，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，提高課堂效率是當(dāng)務(wù)之急。地理教材內(nèi)容的整合不是簡單的刪減或者是增加。對教材處理時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以地理學(xué)科能力的提升和地理思維的養(yǎng)成為切入點，嚴格按照課程標準和學(xué)科指導(dǎo)意見的要求進行刪減和完善。

在不同層次的教學(xué)班里，教師要根據(jù)學(xué)情把握好授課的起點，處理好知識點的銜接過程，滿足各層次的教學(xué)進度與知識要求，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（四）因材施教，分類指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生采用不同的方式進行科學(xué)而有效的幫助和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的作業(yè)批改、學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，做到因人而異，更大限度地實現(xiàn)因材施教，從而優(yōu)化全體學(xué)生，促進學(xué)生特長的發(fā)展。

（五）完善評價，提升質(zhì)量

新高考模式下，我們要用新理念看待教學(xué)評價，為促進學(xué)生發(fā)展，我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，樹立發(fā)展性的評價理念，不能用一把尺子衡量學(xué)生，堅持教學(xué)評價的多樣性、發(fā)展性、感情性、過程性。地理教學(xué)評價過程要關(guān)注評價學(xué)生解決實際問題的過程和能力，地理教學(xué)評價要關(guān)注課堂、面向全體學(xué)生。要客觀公正地評價，使評價更加有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，分層走班制對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求，對地理教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面帶來了更大的挑戰(zhàn)，但這一新的教學(xué)模式還有待于進一步完善。

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注：該論文屬于甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新高考模式對高中地理教學(xué)影響的探究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0670。

編輯 王亞青