鄭建華

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“助讀資源”是一種重要的教學(xué)載體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精選啟發(fā)性、動(dòng)態(tài)性的“助讀資源”，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，為學(xué)生深層學(xué)習(xí)提供“支架”?！爸x資源”在語(yǔ)文課堂中有重要的教學(xué)價(jià)值，從“先學(xué)式助讀”“策學(xué)式助讀”“固學(xué)式助讀”“勵(lì)學(xué)式助讀”等四個(gè)方面闡述其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：助讀資源;核心素養(yǎng);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

助讀資源，是語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出示的輔助性的教學(xué)材料，包括圖片、音像材料、文字等。初中語(yǔ)文課堂中的助讀資源內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。它可以是教師生動(dòng)的講述，可以是靈活的點(diǎn)撥，可以是方法的指引，可以是真摯的感悟。它從來(lái)不是單一的個(gè)體，而是語(yǔ)文課程資源的重要載體。

一、“助讀資源”的價(jià)值分析

學(xué)生閱讀助讀資源，再加上教師生動(dòng)活潑的解說(shuō)，就能了解文學(xué)常識(shí)，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，從而培養(yǎng)民族精神。

（一）了解文學(xué)常識(shí)

對(duì)于文學(xué)常識(shí)，并不僅限于作家作品介紹，作家的生平經(jīng)歷也是文學(xué)常識(shí)的重要組成部分。魯迅的文章在初中語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于魯迅的了解也往往浮于表面。

例如八年級(jí)上冊(cè)第5課《藤野先生》，文后助讀資料提到魯迅先生面臨棄醫(yī)從文的選擇時(shí)內(nèi)心十分矛盾，他急于改變中國(guó)國(guó)民的劣根性，又不知從何下手。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，他最終決定創(chuàng)作數(shù)百萬(wàn)言，用震人心魄的文字喚醒國(guó)人麻木的靈魂。魯迅先生身處舊中國(guó)，和學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，如果能適時(shí)引入“助讀資料”，學(xué)生一定能對(duì)魯迅的思想以及他的作品有更深刻的感悟。

（二）拓展閱讀視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課內(nèi)的文章時(shí)，可以向課外有機(jī)拓展?！爸x資源”就為課外閱讀指了一盞明燈。例如七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》后的“助讀資源”中推薦閱讀冰心的《繁星》《春水》，學(xué)生在課后閱讀中進(jìn)一步理解了冰心“愛(ài)的哲學(xué)”的內(nèi)涵;八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《美麗的顏色》后的“助讀資源”中推薦閱讀《居里夫人傳》，學(xué)生在課后閱讀中設(shè)身處地感受了居里夫人一絲不茍的工作態(tài)度;九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《創(chuàng)造宣言》后的“助讀資源”推薦閱讀《中國(guó)教育改造》，學(xué)生在課后閱讀中能更深刻理解陶行知“知行合一”的教育理念?？梢?jiàn)，“助讀資源”能引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）深入文本閱讀

助讀資源在課堂教學(xué)中的最大功效是能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，深入人物內(nèi)心。例如部編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文，在感悟母親的形象時(shí)，教師可以引入“助讀資料”——史沫特萊《偉大的道路》一文，朱德用動(dòng)情的文字回顧了母親平凡又勞苦的一生：母親甘愿為兒子付出一切，由于過(guò)度操勞，面黃肌瘦，眼神呆滯，滿臉愁容。學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀這段文字，再朗讀課文，就能產(chǎn)生情感共鳴，母親勤勞樸實(shí)、任勞任怨的形象在學(xué)生心中也就更立體了。

（四）培育民族精神

語(yǔ)文并不僅僅是知識(shí)的積累，更是情感的升華，是一個(gè)民族文化靈魂的集中體現(xiàn)。例如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》課前助讀資料提到了毛澤東同志對(duì)聞一多先生的評(píng)價(jià)，面對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的凌辱，拍案而起，寧死不屈。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了他作為民主戰(zhàn)士的鐵骨錚錚。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是對(duì)字詞的理解，更是對(duì)人物靈魂的深層拷問(wèn)。只有這樣，一個(gè)民族的文化靈魂才能走進(jìn)學(xué)生的生命?？梢?jiàn)，有了助讀資源，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀方面的作用是顯而易見(jiàn)的。

二、“助讀資源”的教學(xué)策略

“助讀資源”在語(yǔ)文課堂中有重要的教學(xué)價(jià)值，那么我們?cè)撊绾斡行Ю媚兀?/p>

教師首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)解讀教材，然后具體分析每個(gè)“助讀材料”在教學(xué)過(guò)程中的作用。為了在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、指引方法、提升思維品質(zhì)、升華情感，教師適時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)引入“助讀資源”，并將其與課外閱讀、課后習(xí)作、作業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）先學(xué)式助讀

部編版語(yǔ)文教材有不少自讀課文，而每篇自讀課文后都有閱讀提示，它是語(yǔ)文“助讀資源”的重要組成部分，在語(yǔ)文課堂中有重要的教學(xué)價(jià)值。

《昆明的雨》這篇課文的閱讀提示提到了：“本文是一篇充滿美感和詩(shī)意的作品，記憶中昆明的景、物、事一幕幕展現(xiàn)出來(lái)。它使人們的心靈得到滋潤(rùn)，并找到了生命中最溫暖的存在。試著找出你最喜歡的段落，圈點(diǎn)標(biāo)注，并通過(guò)朗讀細(xì)細(xì)品味?！彼赛c(diǎn)出了作品的美感，又提供了方法，指引學(xué)生自主閱讀。教師可以依據(jù)閱讀提示設(shè)計(jì)“任務(wù)式學(xué)習(xí)單”。

自讀課文《昆明的雨》任務(wù)學(xué)習(xí)單：

任務(wù)一：依據(jù)閱讀提示，明確自讀方向

“我”最懷念昆明雨季的_____、_____、_____。文章充滿了詩(shī)情畫意，美不勝收。我們可用_____、_____等閱讀方法，細(xì)細(xì)品讀，感受_____、_____的昆明雨季。

任務(wù)二：圈點(diǎn)勾畫，細(xì)細(xì)品讀

（1）圈點(diǎn)：描寫記憶中昆明雨季中最美的人、景、物的句子。

（2）批注：確定美點(diǎn)，品析詞句，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。

任務(wù)三：賞析美點(diǎn)，分享感悟

（1）小組合作，每組選擇值得品味的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，分享與文章內(nèi)容相關(guān)的故事。

（2）小組準(zhǔn)備展示交流，分享感悟，一人朗讀，一人評(píng)點(diǎn)。

可以看到，閱讀提示往往有著明確的閱讀指向，如作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、作家的寫作背景，作品的主題等。教師根據(jù)“閱讀提示”的要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入文本，提出問(wèn)題，合作交流，分享感悟。在教師、學(xué)生、文本的思想碰撞中，學(xué)生充分享受到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的課堂是充滿生機(jī)和活力的。

（二）策學(xué)式助讀

以學(xué)生為主體的支架式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。支架式教學(xué)的核心是“如何搭建好支架”，即教師以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展水平為立足點(diǎn)，以提出相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)為基本方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索問(wèn)題搭好支架，為學(xué)生思維品質(zhì)以及能力的提升構(gòu)建平臺(tái)。

琦君詩(shī)化的語(yǔ)言讓童年和故鄉(xiāng)的人與事籠罩了一層淡淡的美麗。課堂最后以輕音樂(lè)為伴，讓流淌在散文文字的真善美調(diào)動(dòng)了沉睡在學(xué)生心中的情感細(xì)胞。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教者多次出示了助讀材料。琦君的生平資料引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)鄉(xiāng)愁，而琦君的散文則引導(dǎo)學(xué)生借助文字語(yǔ)言的力量品嘗那淡淡的酒，回味那濃濃的愁。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把閱讀材料作為一種“告訴”呈現(xiàn)給學(xué)生，而要注意時(shí)機(jī)，作為一種思路點(diǎn)撥，作為一種思維的拓展，從而填補(bǔ)學(xué)生、文本、作者之間的空白。

（三）固學(xué)式助讀

“助讀資料”不僅能成為課堂教學(xué)的重要“支架”，也能起到鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的作用。課堂接近尾聲時(shí)，助讀資料在語(yǔ)文課堂中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

【《白楊禮贊》案例片段】

師：由樹(shù)及人。它的枝干是靠緊、團(tuán)結(jié)、向上的。筆直的干暗含正直的品質(zhì)，靠攏的枝預(yù)示著團(tuán)結(jié)，向上的葉散發(fā)出旺盛的生命力。其實(shí)在廣闊的社會(huì)層面，它有更深刻的象征意義，請(qǐng)看課后“助讀資源”茅盾先生寫的小詩(shī)《題白楊圖》。

生1：白楊樹(shù)與楠木截然不同，楠木委曲求全，白楊樹(shù)傲然挺立。

生2：葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游。白楊樹(shù)用鋼鐵般的意志筑起一座鐵血長(zhǎng)城。

生3：白楊樹(shù)永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游，它們從不低頭，從不妥協(xié)。這不就是偉大的抗日軍民真實(shí)寫照嗎？

師：好一株不平凡的白楊樹(shù)，好一個(gè)守衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)士！

最后我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x這首小詩(shī)，向普通而又不平凡的白楊樹(shù)致敬。

本設(shè)計(jì)將“助讀資源”的內(nèi)容與文本的主旨理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解托物言志的寫作手法。學(xué)生在深情的誦讀中感受白楊樹(shù)深沉、挺拔、剛強(qiáng)的品質(zhì)。學(xué)生的情感在與文本的對(duì)話過(guò)程中逐漸推向高潮，課雖盡，意卻深遠(yuǎn)。

（四）勵(lì)學(xué)式助讀

優(yōu)秀的助讀資料往往能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。八年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“倡導(dǎo)低碳生活”，教材后的“資料夾”圖文并茂地介紹了“低碳生活”的內(nèi)涵，生動(dòng)地論述了“生態(tài)中國(guó)，美麗中國(guó)”的意義。學(xué)生參加“宣傳低碳生活”的主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槿鄙俦匾目茖W(xué)知識(shí)無(wú)從下手，或者因內(nèi)容的單調(diào)提不起什么興趣。而本單元綜合性學(xué)習(xí)的“助讀資源”中文字資料和圖片資料相配合，帶有詩(shī)情畫意的描述，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展指明了路徑。

我們還可以利用“助讀資源”設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境，引起情感共鳴，喚起學(xué)生的閱讀期待。

【《背影》案例片段】

師：《背影》是一篇飽含深情的散文，朱自清的父親也曾經(jīng)讀過(guò)兒子的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“助讀資源”，說(shuō)說(shuō)你的感悟。（學(xué)生閱讀）

生1：年老的父親行動(dòng)不便，戴上老花鏡，仍逐字逐句讀著孩子寫給他的文章，令人感動(dòng)不已。

生2：父親挪動(dòng)著身子，依靠在小窗上，手不停地顫抖，父母已老，而我才真正懂得感恩，無(wú)限傷感。

生3：我拿到自己的作品之后，一口氣奔上二樓臥室，多么地急切??！父親對(duì)我而言，永遠(yuǎn)是那么重要。

師：一個(gè)背影，一份真情。每一個(gè)背影，都在“我”的心中有特殊的地位。我們細(xì)細(xì)品讀。

這樣的導(dǎo)入通過(guò)制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出與文本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。父與子之間真摯的情感立刻在學(xué)生心中引起了情感共鳴，整個(gè)課堂洋溢著濃濃的親情氛圍。學(xué)生的閱讀期待在情感對(duì)話過(guò)程中提升了，他們?cè)谄纷x文字的過(guò)程中都能主動(dòng)投入、積極探究，從而獲得了真切的情感體驗(yàn)。

小小的“助讀資源”，有時(shí)卻決定了一堂語(yǔ)文課的成敗。適宜的“助讀資源”教學(xué)策略，能有效幫助學(xué)生深入文本，理解文本的思想情感，從而重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成文本意義的重建。我們要帶著一雙語(yǔ)文的眼睛，立足文本，基于學(xué)生實(shí)際，有效挖掘，靈活使用，找到課堂教學(xué)與助讀“資料”的結(jié)合點(diǎn)，就能充分發(fā)揮其重要的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君