李慧貞

摘 要：作文是語文學(xué)科的基本內(nèi)容，一般由初中生自主整理寫作素材、構(gòu)思與寫作，然后由教師全面分析學(xué)生的寫作能力。在此過程中，雖然初中生的自我創(chuàng)作與書面表達(dá)十分重要，但是豐富的作文評(píng)改則是優(yōu)化學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵步驟。因此，初中語文教師要積極創(chuàng)新并優(yōu)化作文評(píng)改模式，切實(shí)提高寫作課的教學(xué)效率。從以導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改意識(shí)、以小組互評(píng)優(yōu)化學(xué)生寫作思維、以教師評(píng)價(jià)豐富作文修改意見、完善作文修改與對(duì)比活動(dòng)四個(gè)角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化并創(chuàng)新作文評(píng)改模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文評(píng)改;實(shí)施策略

常規(guī)的初中語文作文教學(xué)之所以一直十分低效，難以全面優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，直接原因便是忽視了作文評(píng)改，初中生無法及時(shí)明確自己所寫的作文為何會(huì)出現(xiàn)問題，難以及時(shí)調(diào)整與修正寫作思路。久而久之，初中生的寫作行為便會(huì)十分機(jī)械，無法積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，初中語文教師必須要全面優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在作文課上自主反思、相互點(diǎn)評(píng)、及時(shí)修正作文的布局結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化初中生的寫作能力。

一、以導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是與教學(xué)參考對(duì)立而言所形成的一種教學(xué)工具，前者雖然是由教師集體備課、共同建構(gòu)所形成的教學(xué)參考，但是基本目的卻是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而后者則是為了讓初中語文教師明確教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)任務(wù)完成情況所形成的教學(xué)工具。因此，初中語文教師要主動(dòng)借助導(dǎo)學(xué)案來導(dǎo)入作文評(píng)改活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。由此，初中生就能夠明確作文評(píng)改的要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改目標(biāo)與評(píng)改流程，及時(shí)培養(yǎng)自我評(píng)改意識(shí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生寫完作文之后，便可憑借自我評(píng)改經(jīng)驗(yàn)去調(diào)整作文的素材布局結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等，逐步寫出一篇篇好作文，積累成功、愉悅、幸福的寫作經(jīng)歷。

如在《中考升格作文之內(nèi)容充實(shí)》作文評(píng)改課中，筆者就積極設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，希望初中生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者重點(diǎn)羅列了兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解作文發(fā)展等級(jí)中關(guān)于“內(nèi)容”一項(xiàng)的要求;掌握評(píng)價(jià)作文內(nèi)容是否充實(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)豐富作文內(nèi)容，使得作文內(nèi)容達(dá)到等級(jí)評(píng)價(jià)要求的寫作方法。這就可以讓初中生明確本輪作文創(chuàng)作、評(píng)改的基本標(biāo)準(zhǔn)，使其以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來創(chuàng)作內(nèi)容充實(shí)的作文。然后，筆者還在導(dǎo)學(xué)案中明確列出了評(píng)價(jià)作文內(nèi)容是否充實(shí)的項(xiàng)目，如內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四項(xiàng)，列出了四個(gè)等級(jí)，標(biāo)注了明確的作文評(píng)改判斷依據(jù)。其中，關(guān)于作文內(nèi)容這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案指出可從典型事件、描寫方法兩個(gè)角度進(jìn)行。典型事件需要從內(nèi)容是否符合題意、中心是否明確、情感是否真摯三個(gè)角度來進(jìn)行評(píng)改反饋，而描寫方法則需重點(diǎn)從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫兩個(gè)角度進(jìn)行。如此，初中生就可以對(duì)照導(dǎo)學(xué)案所羅列的具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法等角度來分析自己所寫作文的具體質(zhì)量，初步進(jìn)行反思判斷。實(shí)踐證明，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都重新審視了作文內(nèi)容與主題的契合程度，客觀分析了自己所使用的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫方法，對(duì)比作文評(píng)價(jià)表中的評(píng)分情況客觀判斷自己所寫作文的具體質(zhì)量。

二、以小組互評(píng)優(yōu)化學(xué)生寫作思維

常規(guī)的初中語文作文教學(xué)一直都是由學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)為基本形式，生生之間缺少必要的交流。但是，寫作雖然是個(gè)性化的思維創(chuàng)作活動(dòng)，但是豐富的生生溝通同樣可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使其形成豐富的寫作靈感，由此寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。因此，初中語文教師便要積極組織小組互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部就各個(gè)組員的構(gòu)思特點(diǎn)、書面表達(dá)方式等問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。由此，初中生就可以借鑒同組成員的寫作心得，切實(shí)提高自己的寫作能力。值得一提的是，豐富的小組互評(píng)活動(dòng)也可讓初中生直接了解一篇好作文的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，他人的寫作優(yōu)勢(shì)是什么，自己的寫作不足有哪些。由此，初中生就可以形成良好的反思、修改意識(shí)，從而直接優(yōu)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。

就如在《寫出人物精神》作文評(píng)改課中，筆者就將6名異質(zhì)學(xué)生分成一組，希望學(xué)生可以充分利用小組評(píng)改活動(dòng)去分析各個(gè)組員所寫的作文是否突出了人物精神，及時(shí)歸納寫作建議。為此，筆者列出了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即作文中的典型事例是否可以突出某個(gè)人物的精神特質(zhì)，作文中的外在描寫內(nèi)容是否可以表現(xiàn)人物精神，是否使用了對(duì)比、正面描寫、側(cè)面描寫等寫作手法突出了人物精神。之后，各個(gè)小組便可輪流閱讀組員作文，從典型事件、外在描寫、寫作手法、人物精神四個(gè)欄目繪制作文評(píng)改表格，由此完善小組評(píng)改結(jié)論。其中，本班學(xué)生以“我的好朋友”為主題進(jìn)行了書面創(chuàng)作，而各個(gè)小組便可對(duì)此進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。比如，有的組員所寫的作文使用了外貌描寫，本組成員普遍認(rèn)為外貌描寫難以準(zhǔn)確體現(xiàn)人物精神，應(yīng)該合理刪減。但是，寫作者對(duì)此提出了質(zhì)疑，以“相由心生”這一傳統(tǒng)言論表示人物外貌實(shí)則反映了人物性格，所以認(rèn)為外貌描寫不應(yīng)刪除。對(duì)此，小組內(nèi)部展開了全面討論，最終決定要?jiǎng)h除外貌描寫，但是要保留神態(tài)描寫，因?yàn)樯駪B(tài)才可以反映出一個(gè)人的精神面貌。在豐富的小組討論活動(dòng)中，各個(gè)小組能夠根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來打分，而這就可以讓初中生明白高分作文的特點(diǎn)。

三、以教師評(píng)價(jià)豐富作文修改意見

教師是最為重要的教學(xué)輔導(dǎo)者，新課改在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體權(quán)益的同時(shí)，也以指導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控等作用重新定義了教師的角色作用，提出了構(gòu)建新型師生關(guān)系的有效建議。在初中作文教學(xué)中，豐富的教師評(píng)價(jià)同樣也是幫助初中生調(diào)整寫作思路的有效方法，可以進(jìn)一步優(yōu)化初中生的寫作思維與寫作能力，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，初中語文教師便要以豐富的教師評(píng)價(jià)去完善作文修改意見。值得一提的是，由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，所以初中語文教師在組織作文評(píng)價(jià)時(shí)要客觀分析每一個(gè)學(xué)生的寫作問題，體現(xiàn)出因材施教、有教無類的人文理念，以便讓初中生及時(shí)展開個(gè)性化的作文修改，從而切實(shí)改善作文評(píng)改教學(xué)效益，穩(wěn)步提升初中生的寫作能力。

就如在“我終于讀懂了你”作文課上，初中生就要借助典型事例去充實(shí)作文內(nèi)容，切實(shí)描寫出自己與父母之間的相互理解、相互體諒過程，由此表現(xiàn)自己對(duì)父母的感激與贊美之情。比如，有一個(gè)學(xué)生在《我終于讀懂了你》作文中描寫了母親讓自己帶傘，嘮叨自己，讓自己感到厭煩，后來卻因?yàn)榱苡甓?，終于理解母親嘮叨的故事。這一作文的事件比較典型，體現(xiàn)了從一開始的不理解，到最后終于明白母親苦心的心理與情緒變化過程，很好地扣中了“我終于讀懂了你”這一題目，而且內(nèi)容十分充實(shí)，語言表達(dá)十分流暢，所以得分較高。但是，如果能夠加入環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，那么會(huì)讓作文變得更加生動(dòng)，情感渲染力也會(huì)更強(qiáng)。而且，學(xué)生也可以在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，比如對(duì)母親充滿愛意與關(guān)心的嘮叨所感到的煩悶與抗拒，以及后來終于理解母親苦心的悔意、感激等情感，由此增強(qiáng)情感對(duì)比，讓讀者產(chǎn)生更加豐富的情感。因此，筆者就以“增加環(huán)境描寫”“增加細(xì)節(jié)描寫”“加入抒情語言”這三個(gè)建議明確了作文修改意見，希望學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行書面創(chuàng)作，切實(shí)優(yōu)化原有表達(dá)方式。比如，有的學(xué)生以“望著窗外的傾盆大雨和在風(fēng)雨中狂舞的樹枝”加入了環(huán)境描寫，渲染了情境，同時(shí)也引出了下文。有的學(xué)生則加入了一些心理描寫，想象了自己在面對(duì)暴雨、面對(duì)媽媽嘮叨、面對(duì)生病、面對(duì)母親的嗔怪與關(guān)心之語時(shí)的真實(shí)想法，借此豐富了作文內(nèi)容。

四、完善作文修改與對(duì)比活動(dòng)

常規(guī)的初中語文教學(xué)并不重視作文修改，一般是以教師總結(jié)寫作要點(diǎn)與表達(dá)技巧，展示學(xué)生范文為終點(diǎn)。我們常說“實(shí)踐出真知”，雖然豐富的理論講解可以讓初中生及時(shí)掌握豐富的寫作技巧，但是如果失去了實(shí)踐支持，是無法真正優(yōu)化學(xué)生的寫作能力的。常規(guī)的初中語文作文教學(xué)也是由于學(xué)生缺乏反思與修改經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)提升自己的書面表達(dá)能力。因此，初中語文教師要全面監(jiān)督初中生進(jìn)行作文修改，使其學(xué)會(huì)反復(fù)斟酌語言文字與作文結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在豐富的作文修改活動(dòng)中，初中生也能對(duì)比前后兩次的作文表達(dá)特點(diǎn)，由此規(guī)范寫作方法，切實(shí)積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提升初中生的書面表達(dá)能力。

就如在“我終于讀懂了你”作文課上，有的學(xué)生闡述了自己與父親之間的相處過程，但是最開始的作文內(nèi)容缺乏必要的環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容不夠充實(shí)，語言不夠生動(dòng)，所以筆者便針對(duì)性地制定了作文修改意見，然后要求學(xué)生自主完成作文修改活動(dòng)。舉個(gè)例子來說，這個(gè)學(xué)生在作文中描寫了父親的外貌，如“健碩的身材”“高高的鼻梁”等，對(duì)此，筆者提出了一個(gè)問題：“外貌描寫是否可以突出人物精神與作文主題？”之后，學(xué)生便要重新思考外貌描寫的作用，積極刪減相關(guān)內(nèi)容。再者，這個(gè)學(xué)生所使用的環(huán)境描寫十分簡(jiǎn)單，以“炎熱的酷暑”描寫了事件發(fā)生的環(huán)境背景，缺乏吸引力，難以營(yíng)造良好的氛圍。因此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主修改環(huán)境描寫，盡可能還原當(dāng)時(shí)的外在環(huán)境。再者，筆者也引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤郊尤胍恍┬睦砻鑼?，如看到父親風(fēng)塵仆仆、疲憊時(shí)的心疼心理，以及聽到父親表達(dá)愛意時(shí)的心理感受。在作文結(jié)尾，學(xué)生還要添加一些抒情語言，認(rèn)真表達(dá)自己對(duì)父親的感恩、心疼與珍惜之情。

總而言之，初中語文作文教學(xué)十分關(guān)鍵，而豐富且實(shí)時(shí)的作文評(píng)改則可切實(shí)提升初中生的書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化作文評(píng)改活動(dòng)，切實(shí)完善初中生的寫作思維，豐富學(xué)生的反思與修改經(jīng)驗(yàn)，使其在創(chuàng)作、反思、修改活動(dòng)中掌握豐富的寫作技巧，從而切實(shí)提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，由此協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言能力，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗(yàn)。

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注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《初中作文評(píng)改新模式的研究》（課題編號(hào)：zc2017026）的階段性成果。

編輯 喬彥鵬